摘 要：高職院校作為重要的思想文化陣地，其人文課堂在培養(yǎng)社會主義核心價值觀方面發(fā)揮著重要的橋梁作用。在職業(yè)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計中融入社會主義核心價值觀教育，能夠使該課程在發(fā)揮知識和技能傳授功能的同時，更深層次地影響高職學(xué)生的世界觀，提高課程實效。本文結(jié)合職業(yè)人文基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計的特點，闡釋了在職業(yè)人文基礎(chǔ)課程中滲透社會主義核心價值觀教育的必要性，并探討社會主義核心價值觀融入職業(yè)人文基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)人文基礎(chǔ)課程；教學(xué)設(shè)計；社會主義核心價值觀

《職業(yè)人文基礎(chǔ)》是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院一門國家精品資源共享課，是面向全體大一同學(xué)開設(shè)的一門公共必修課。2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”。而如何在職業(yè)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出社會主義核心價值觀的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，形成健康、正確的社會主義核心價值觀，為其在學(xué)習(xí)型社會框架下的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是人文教師需要認真思考并付諸實踐的問題。

一、職業(yè)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計中滲透社會主義核心價值觀教育的必要性

2014年6月23日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在全國職業(yè)教育工作會議指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！?/p>

“以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者為己任的高校，必須以深厚的人文精神為底蘊，必須將之深深地熔鑄在高校的生命力、創(chuàng)造力、凝聚力之中，為莘莘學(xué)子提供精神的支撐，確立全面發(fā)展的價值取向?！睂嶋H上，包括職業(yè)人文基礎(chǔ)在內(nèi)的所有人文素質(zhì)類或基礎(chǔ)類課程的課堂教學(xué)，均是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才，為推動經(jīng)濟發(fā)展和保持比較充分就業(yè)而服務(wù)的。在職業(yè)人文基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，高職學(xué)生應(yīng)該掌握的不僅是職業(yè)人文基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會“做人”，學(xué)會做一個“職業(yè)人”，真正實現(xiàn)高職人文教育的培養(yǎng)目標。因此，在職業(yè)人文基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中融入社會主義核心價值觀教育顯得尤為重要。

二、社會主義核心價值觀融入職業(yè)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的原則

（一）滲透式原則。進入信息化時代，高職人文課堂面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。滲透式教育提的是隱性教育，它選擇了受教育者的“無意識”心理作為教育過程的開端，使之轉(zhuǎn)化為一種“有意識”的結(jié)果。以滲透式教學(xué)理念為原則的職業(yè)人文課堂育人新模式是在開展社會主義核心價值觀教育的新形勢下適時提出的。職業(yè)人文基礎(chǔ)課堂應(yīng)該堅持以滲透為原則，將社會主義核心價值觀有機的融入教學(xué)設(shè)計中。在教學(xué)設(shè)計上，著眼于高職學(xué)生的成長特點和心理年齡特征，潛移默化地實施社會主義核心價值觀教育，著力推進社會主義核心價值觀融入人文教材、人文課堂、學(xué)生頭腦中，讓浸潤了社會主義核心價值觀的內(nèi)容入耳、入腦、入心。

（二）情理交融原則。人文教師要通過溝通縮短教學(xué)設(shè)計中教師與學(xué)生之間的認識距離，使每個學(xué)生都感受到尊重、理解、關(guān)心，才能啟發(fā)他們踐行社會主義核心價值觀的自覺性和積極的改革創(chuàng)新精神。

三、社會主義核心價值觀融入職業(yè)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的途徑

（一）立足課程標準，尋找知識與德育的最佳結(jié)合點。職業(yè)人文基礎(chǔ)課程教師認真分析人文學(xué)科對于高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展的價值，領(lǐng)會課程內(nèi)容中所蘊含的德育內(nèi)涵，做到以人文知識為依托，以傳授基本知識為載體，樹立明確的德育觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)知識情境，體驗知識與德育的最佳重組。職業(yè)人文基礎(chǔ)老師在教學(xué)設(shè)計過程中是教學(xué)設(shè)計的信息重組者。人文老師要開展以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認知能力和傳授技能為目的的教學(xué)設(shè)計，通過讓學(xué)生融入、實踐、合作交流的方式，使其增加主動參與教學(xué)活動的意識，培養(yǎng)學(xué)生進取的人文情懷和積極的人生態(tài)度。

（三）改革教學(xué)手段，實現(xiàn)寓德于教。職業(yè)人文基礎(chǔ)設(shè)置了八個教學(xué)單元，使學(xué)生在職業(yè)人格、職業(yè)情操、科學(xué)思維能力、文化生活品位等方面得到培養(yǎng)，在口語表達、溝通交際、創(chuàng)新能力等方面得到充分訓(xùn)練，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在課程設(shè)計中，應(yīng)按照人文課程的教學(xué)規(guī)律，挖掘和合理運用教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，寓德于課，使學(xué)生在職業(yè)人文基礎(chǔ)課堂中獲得思想道德的升華和心靈的洗禮。職業(yè)人文基礎(chǔ)采用開放性教學(xué)模式，結(jié)合不同教學(xué)單元內(nèi)容和針對各專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以綜合素質(zhì)和知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)通用能力為本位實行開放教學(xué)的教學(xué)理念，建立了一整套包括任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法等行為導(dǎo)向的開放性教學(xué)模式。例如，在溝通交際和職場禮儀教學(xué)環(huán)節(jié)，采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演各種職業(yè)角色進行溝通交際和禮儀演練，鍛煉溝通交際能力。

在職業(yè)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)充分利用人文學(xué)科教學(xué)的育人優(yōu)勢，遵循文本所蘊含的人文內(nèi)涵，充分挖掘其中教學(xué)內(nèi)容中的品德教育的因素，運用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計中當好一個設(shè)計者、組織者、鼓勵者、參與者，對學(xué)生的心靈進行引導(dǎo)，使學(xué)生在職業(yè)人格、職業(yè)情操、職業(yè)操守、科學(xué)思維能力、文化生活品位等方面得到培養(yǎng)，在口語表達、溝通交際、創(chuàng)新能力等方面得到充分訓(xùn)練。讓學(xué)生在品味的過程中，對文本中的歷史、文化、藝術(shù)、生命和情感等進行深刻的體驗，達到喚醒靈魂、充實心靈、提升精神、升華思想的境界，在潛移默化中對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的教育，幫助學(xué)生形成符合社會主義核心價值觀的人生觀、價值觀，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[N].人民日報，2013（12）：24（1）.

[2] 袁貴仁.把培育和踐行核心價值觀融入國民教育全過程[J].河南教育（基教版），2014（3）：10.