摘 要：本文主要探討大學英語教學中，如何調整教學內容和教學方法，根據學生的發(fā)展特點，結合運用移動學習的特點，改革教學模式，將移動教學模式運用到大學英語教學中，提高學生學習英語的興趣和綜合應用能力。

關鍵詞：信息碎片化；大學英語；網絡教學；移動學習；教學模式

引言：如今，人們的生活已經進入信息化時代，信息化技術迅速發(fā)展，網絡資源越來越豐富，移動設備越來越先進，人們每天通過海量的新聞網站、微博、各種搜索引擎、聊天工具等多種渠道了解和獲取信息。人們獲取信息的方式更加便捷，信息更新速度逐漸加快。信息碎片化的是指人們?yōu)榱瞬煌哪康模ㄟ^網絡傳媒獲取大量的的信息，缺乏整體的認識和把握，但卻沒有對其進行深刻的記憶和理解。而目前由于信息化技術的迅速發(fā)展，信息化技術越來越廣泛的應用到大學英語課堂教學當中，多媒體的運用和移動網絡的互動教學越來越普遍。

一、大學英語課堂教學模式分析

大學英語作為一門公共基礎課，相對于專業(yè)課來說，專業(yè)性不夠強，學生對英語課程的重視程度也不高，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法對學生早已失去了吸引力，使學生對英語學習越來越缺乏興趣；而另一方面學生對移動設備的使用卻越來越感興趣。如何有效的解決信息碎片化與傳統(tǒng)教學模式之間的轉變，是大學英語教學中亟需解決的問題。碎片化學習，是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況，增加知識，提高技能的目的。

作為一種新型的學習模式，不同的專家和學者對于移動學習給出了各種各樣的定義。

Paul Harris對移動學習的定義是：移動學習是移動計算技術和E-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。北京大學現(xiàn)代教育技術中心移動教育實驗室的定義為：依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯(lián)網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。Alexander Dye等人在題為《Mobile Education a glance at the future》的文章中對M-learning做了一個較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能在任何時間、任何地點開展的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能有效呈現(xiàn)學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流。

在信息碎片化背景下，移動學習模式具有自己獨特的優(yōu)點。移動學習模式讓大學生隨時隨地的進行英語碎片化學習，使學習效率更高效，學習形式更多樣化，使學習內容更加豐富，并且符合學生愛玩電腦和手機的特點，具有普適性，適應信息碎片化時代的發(fā)展。

二、移動學習模式在大學英語課堂教學中的應用

（一）計算機輔助教學。計算機輔助英語教學能夠在視覺和聽力上給學生帶來耳目一新的感受，有利于提高學生學習英語的興趣和聽說能力。 教師可以將教學內容制作成ppt的形式，結合教學情境，搜集網絡資料，豐富教學內容，開闊學生的視野。學生通過英語教師展示的圖片、視頻和文字資料能夠對英語詞匯進行更形象的學習，保持更長久的記憶。

（二）移動設備互動教學模式。由于信息時代的迅速發(fā)展，新的教學模式也層出不窮，比如翻轉課堂，慕課教學等等。在通訊技術發(fā)達的社會環(huán)境中，移動設備的重要性也越來越突出。很多學生喜歡用手機上網聊天，玩微信，打游戲，聽音樂，看電影等等。將手機用于課堂教學互動當中，既發(fā)揮了手機在學習方面的作用，又滿足了學生愛用手機的興趣，二者可以兼顧。

對于學生而言，學生可以在手機上下載金山詞霸等英語電子詞典，隨時可以解決課堂中遇到的生詞；學生還可以下載彈幕軟件，將自己的答案和評論顯示在屏幕上，這樣教師和學生就可以展開更直觀的話題討論。對于教師而言，教師可以將授課內容制作成微課的形式，利用移動設備和網絡的優(yōu)勢，通過聊天工具或其它網絡通訊方式，將學習任務傳達給學生，并且制定網絡學習考核方案，監(jiān)督學生的學習任務完成情況。

移動教學模式更好的體現(xiàn)了師生之間的互動，改變了以往的傳統(tǒng)教學模式缺乏互動的不足，同時提高了師生利用信息化技術的能力，有利于大學英語教學的發(fā)展和學生自主學習意識的的提高。

三、移動學習模式在英語課堂教學中應用效果

（一）移動學習模式符合英語教學的學科特點。大學公共英語教學需要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，特別是聽說需要大量的實踐練習，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學生大多是“啞巴英語”，而在移動學習模式中，學生可以有更多的實踐機會提高自己的聽說能力。學生可以利用移動設備反復練習發(fā)音和聽力，在課堂教學中，教師利用計算機等設備播放情境對話或視頻，可以讓學生有一個更好的學習英語的環(huán)境，提高自己的聽說能力和讀寫的展示能力，還可以與教師進行更好的互動學習。

（二）移動學習模式符合高職學生的學習特點。大學生對信息的獲取更加網絡化和移動化。學生酷愛玩手機，即使是在課堂上也對手機愛不釋手。盡管英語老師想盡辦法讓課堂變得更生動，讓教學內容變得更豐富，最終也抵不過手機帶給學生的魅力，最終導致上課效率的低下，不能將學生的注意力集中到課堂的學習中來。而移動學習模式可以讓學生用手機參與到課堂的互動學習中來，很容易完成教師布置的學習任務和獲取學習資料，提高了學生在課堂學習中的參與程度。這種模式將手機變成了一種有效的學習手段，迎合了學生學習英語的需要和英語交際的需要。

總結：在教學實踐中，運用移動學習模式教學改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，提高了學生學習英語的興趣，很多學生開始用手機與老師互動，提高了課堂上的學習效率。移動學習模式不但培養(yǎng)了學生的英語交際能力，同時還提高了學生運用現(xiàn)代化通訊設備的能力，做到了與時俱進，符合社會發(fā)展的潮流。

但是移動學習模式也存在一定的局限性。移動學習模式的開展需要得到學校的大力支持，學校需要給學生和教師提供充足的教學資源，擁有先進的移動設備和網絡技術。學生需要擁有智能手機，或者需要到學校建立的網絡學習中心或語言培養(yǎng)中心上課才能更好的體現(xiàn)移動學習模式的優(yōu)點。

高職院?？梢赃m當開發(fā)網絡開放課程，在校園里內實現(xiàn)網絡全覆蓋，師生可以更加有效的利用網絡資源和移動設備，利用信息碎片化的優(yōu)點，更好的整合英語學習資源。

總之，移動學習模式在大學英語教學中提高了師生互動性，活躍了課堂氣氛，改善了教學效果，有效的解決了信息碎片化時代大學英語教學模式轉變的問題，使教師的教學手段更加多樣化，讓教學內容更加豐富，在培養(yǎng)學生提高英語綜合能力方面起到了積極地作用。

參考文獻：

[1] 梁艷利；李曉玲；郭巖；；移動語言學習在大學英語教學中的應用[A]；Proceedings of 2010 International Conference on Management Science and Engineering （MSE 2010） （Volume 4）[C]；2010年

[2] 黃若好.建構主義與多媒體外語教學模式 外語電化教學.2003（4）.