摘 要：隨著知識和信息的極速發(fā)展，導(dǎo)致了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和技能要求也在不斷的變化。一次學(xué)習(xí)、終身受用的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職教育朝著個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得最為緊密的教育類型，他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的高級技能型人才的職責(zé)，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)打造具有中國特色高等職業(yè)教育體系，就是要讓更多的高職學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，在學(xué)校培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的。職業(yè)教育持續(xù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)既是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代也是信息時(shí)代，國家綜合合實(shí)力的競爭很大程度上由勞動(dòng)者的素質(zhì)來決定。因此，在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，高職教育越來越受到重視，他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的高級技能型人才的職責(zé)，要讓更多的高職學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，這對現(xiàn)有的學(xué)校教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，教育界開始尋求新的教學(xué)模式，終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)將是未來職業(yè)教育的必然趨勢。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的主學(xué)習(xí)能力界定

自主學(xué)習(xí)有別于其他各形式的他主學(xué)習(xí)，是建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對老師或他人的依賴，發(fā)揮自身的主體參與性與有效性能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出獨(dú)立的選擇和決策，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理或自我調(diào)控。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力、 選擇有效的學(xué)習(xí)策略的能力等。但這種獨(dú)立性又不是絕對的，學(xué)生可以依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的便利條件，逐步完善自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知工具的能力，并且以信息能力為核心。

二、當(dāng)前高職教育存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式較為單一

雖然我國高職教育經(jīng)過這幾年的發(fā)展，已初步探索出了符合中國國情的“能力為中心”人才培養(yǎng)模式。多數(shù)院校選擇以能力為本位的教學(xué)模式，但是并不是所有專業(yè)都適用，難以保證每個(gè)學(xué)科在實(shí)施過程中擁有良好的教學(xué)質(zhì)量。并且這種能力是單一的很難適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的變動(dòng)。往往我們花費(fèi)三年培養(yǎng)出來的學(xué)生面臨還沒就業(yè)知識就老化影響了高職教育的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)性

目前，各行業(yè)、領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展日星月異，無處不影響著我們的生活。因此，高職教育內(nèi)容也應(yīng)該跟上學(xué)科的發(fā)展。然而審視當(dāng)前的高職教育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其存在明顯的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容較陳舊，對新知識新技術(shù)新概念的反應(yīng)速度太慢。教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。另一方面是無法正確把握教學(xué)中理論知識與實(shí)踐知識的比例分配。往往過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐輕視理論。造成培養(yǎng)的人才缺乏后勁。根本無法迎接新世紀(jì)對人才的需求，違背了而高職教育辦學(xué)理念的初衷。

（三）教學(xué)方法和手段單調(diào)“雙師”建設(shè)有待加強(qiáng)

盡管高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。但是由于各地政府對高職教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡，有些高職院校在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，儀器和設(shè)備陳舊、過時(shí)，學(xué)生根本無法接觸到反映當(dāng)今世界先進(jìn)技術(shù)的設(shè)備和裝備。隨著國家對信息化教學(xué)的重視，也一定程度上利用了網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，對新的教學(xué)手段和方式研究不夠透徹，不能針對性學(xué)科特點(diǎn)使用不同的方式、方法，導(dǎo)致新的教學(xué)方式和手段發(fā)揮的作用并不明顯。

另外，高職教育中“雙師型”教師缺乏。高職教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識更重要的是具備十分熟練的行業(yè)動(dòng)手操作技術(shù)。但是高職現(xiàn)任教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。盡管，國家鼓勵(lì)教師下企業(yè)頂崗鍛煉，但是頂崗實(shí)踐有限，對提高教師行業(yè)技能的作用杯水車薪。

（四）高職生源質(zhì)量有待提高

目前，高職院校的生源主要來自于高考錄取批次的最后一環(huán)，因此高職院校的生源的無論從綜合水平，還是整體素質(zhì)都不令人滿意，這部分學(xué)生也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。造成他們在高職期間的學(xué)習(xí)有一定的困難。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自我管理能力較差

高職學(xué)生自我管理能力較差主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入了高職學(xué)學(xué)習(xí)，基本就不再面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，多數(shù)學(xué)生只要求考試及格，少數(shù)學(xué)生會(huì)為了個(gè)人前途考慮而努力學(xué)習(xí)。二是時(shí)間管理能力差。高職學(xué)生上網(wǎng)頻率高、時(shí)間長，但基本上都是用于娛樂或其他與學(xué)習(xí)不相干的事情，很少用來上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料。

（二）學(xué)生獲取信息尋能力不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息撲面而來，在信息量非常龐大的信息時(shí)代，高職學(xué)生很容易受到一些冗余信息的影響，不能迅速排除干擾判斷信息的有效性。高職學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的信息加工能力，信息獲取能力，信息分析處理能力等方面能力明顯不足。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難，個(gè)人無法解決時(shí)，就會(huì)感到很無助。因此，在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候教給他們一些學(xué)習(xí)策略和在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下與人交流尋求幫助的方法非常重要。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）積極完善自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

“工欲善其事，必先利其器”要想培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的物化載體不單是教科書、參考資料等印刷品，學(xué)習(xí)者可直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識。這包含兩個(gè)方面一是多媒體教室，計(jì)算機(jī)機(jī)房，校園網(wǎng)，電子閱覽室等硬件環(huán)境的建設(shè)。二是，網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課，學(xué)科信息資源等軟件環(huán)境的建設(shè)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能有更多的選擇，也為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)提供一種可能，讓更多的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源觀。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源突出優(yōu)勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制、豐富了課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充信息量。鼓勵(lì)教師提高其信息技術(shù)能力，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更多的選擇，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自我效能感，利于學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，不會(huì)安排自己的課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力差。而基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)，面對多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自主學(xué)習(xí)，如何獲取利用信息，大部分高職學(xué)生往往顯得無所適從。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵，教師要勇于改革、銳意創(chuàng)新，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)規(guī)律，努力從“以傳授知識為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以促進(jìn)能力發(fā)展為主”的教學(xué)模式，積極推進(jìn)教學(xué)工作的改革創(chuàng)新充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)變思想，減少滿堂灌，善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。教師應(yīng)利用問題為導(dǎo)航引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生的關(guān)系是合作伙伴關(guān)系， 絕非等級關(guān)系。在課堂上， 教師的講授主要是提供思考的線索和參照， 教會(huì)學(xué)生利用各種互聯(lián)網(wǎng)途徑主動(dòng)想辦法解決?；静惶峁┐鸢福?即使有答案也不惟一。

（三）完善管理機(jī)制，改革教學(xué)評價(jià)體系

我國高職教育在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)絕對大多數(shù)院校都是按“學(xué)分”來培養(yǎng)學(xué)生。但是真正在教學(xué)管理過程中“學(xué)分制”卻存在很多問題，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，只有被動(dòng)接受學(xué)分，這樣不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為能給學(xué)生提供更加自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必須從以下兩點(diǎn)來完善“學(xué)分制”一是根據(jù)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點(diǎn)，增加選修課，利用校園網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣跨專業(yè)選課，加大學(xué)生選課的自由度；二是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的反饋，兼顧學(xué)院督導(dǎo)的意見，加大學(xué)生選教師的自由度。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，建立利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展和職業(yè)生命的可持續(xù)發(fā)展的考核指標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）幫助學(xué)生提高自我管理能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，“授人以魚不如授人以漁”這需要教師在教學(xué)的過程中不僅要傳授專業(yè)知識更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生時(shí)間管理能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將自己看作學(xué)習(xí)的主體，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制。擁有獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力以及信息免疫能力。舉辦學(xué)習(xí)科技競賽、開展學(xué)習(xí)方法研討，增加校園文化科技含量。

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