摘 要：該文分析了高校思政課情境教學(xué)模式的理論依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的原則，提出了高校思想政治理論課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思政課；情境教學(xué)；策略

情境教學(xué)模式順應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行變革，從而建構(gòu)能適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)模式實(shí)際上是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生“上課記筆記、下課對(duì)筆記、考試背筆記、考過(guò)全忘記”成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。學(xué)生們?cè)谌鄙偃轿桓惺芎颓榫硡⑴c的情況下機(jī)械地接受大量“知識(shí)”，必然造成他們的學(xué)習(xí)情感萎縮，創(chuàng)造欲望受到極大地抑制。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式已成為推動(dòng)教學(xué)改革深入發(fā)展的中心任務(wù)。

一、情境教學(xué)模式的理論依據(jù)

在我國(guó)的教學(xué)論中，常用的一種分類是以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，它將教學(xué)方法分為以下幾種：①以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）。②直觀演示的教學(xué)方法（包括演示法、參觀法）。③實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法）。④情境陶冶的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，主要是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，通過(guò)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的相關(guān)能力得到發(fā)展。情境教學(xué)是根據(jù)近代認(rèn)知心理學(xué)理論所發(fā)展出的一種教學(xué)模式，其基本方式是通過(guò)在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生能融入教學(xué)情境中，在真實(shí)情境或者擬真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)理論依據(jù)主要有以下兩種：（1）建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有效教育理論：教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的原則

（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)是情境教學(xué)的第一要素，也是與以往教學(xué)方式相區(qū)別的根本特征。教師創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)難重點(diǎn)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，它是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感內(nèi)因?yàn)槟康?，以美、智、趣的情境?lái)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）探究情境，以知激情。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象概括，學(xué)生不斷將新知識(shí)通過(guò)“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）融入到情境，在想象中體會(huì)。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于對(duì)情感的極大重視。通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的情境，來(lái)觸動(dòng)學(xué)習(xí)主體的情緒，促使學(xué)生在想象思維中體會(huì)和感受，親身體會(huì)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解能力。

（四）強(qiáng)化情境，升華情感。教師根據(jù)教學(xué)反饋信息，創(chuàng)設(shè)旨在放大情境信息的情境，開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，掀起學(xué)習(xí)高潮，設(shè)法形成情境交融的課堂氛圍。這時(shí)師生的情感體驗(yàn)均已升華，并發(fā)展成為態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

（一）問(wèn)題情境的教學(xué)策略。該策略就是通過(guò)教師建立一系列有難度的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營(yíng)造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥铡Ｒ簿褪钦f(shuō)利用一定的問(wèn)題刺激、激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題難度的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略很多：創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題情境，可撩動(dòng)學(xué)生的好奇心；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，可促使學(xué)生提出問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)游戲問(wèn)題情境，可活躍學(xué)生思維；創(chuàng)設(shè)故事情境，可激發(fā)學(xué)生求知欲；創(chuàng)設(shè)音像動(dòng)態(tài)情境，可增強(qiáng)教學(xué)直觀性。

（二）虛境模擬的教學(xué)策略。虛境就是虛擬的情境教學(xué)，在虛擬的情境中，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)能提供聲畫并茂的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言的描繪、文字的表述、圖象的演示、動(dòng)畫的模擬、音樂(lè)的渲染為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種具有生動(dòng)形象的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)熱情。一般認(rèn)為，建構(gòu)多媒體認(rèn)知情境的教學(xué)模式要解決以下四個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生當(dāng)前具備的與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景怎樣？針對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的成分和結(jié)構(gòu)，需要獲取怎樣的多媒體信息素材？如何激發(fā)并維持學(xué)生一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為？ 如何幫助學(xué)生明確問(wèn)題、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)？

（三）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)（主要是自己閱讀物理課本，操作實(shí)驗(yàn)等），討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在該策略實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生不斷地交流學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向作用，變得基本能夠自我規(guī)范。較為典型的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式程序主要有三種：①設(shè)疑激趣—指導(dǎo)自學(xué)—討論答辯—啟發(fā)釋疑—練習(xí)小結(jié)；②預(yù)習(xí)一展示一反饋“三步曲”；③提出問(wèn)題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（包括六步學(xué)習(xí)：自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯(cuò)—小結(jié)）一明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)。

（四）可信的教學(xué)效果評(píng)價(jià)策略。情境教學(xué)者采用“純自然的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)經(jīng)常是結(jié)合真實(shí)性活動(dòng)進(jìn)行的，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)及取得的成果作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種評(píng)價(jià)是真實(shí)的、自然的，而且與知識(shí)的情境是完全結(jié)合的 ，也就是評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)情境中密切關(guān)聯(lián)的一部分。教師應(yīng)該經(jīng)常反思的是為什么教師期望學(xué)生學(xué)習(xí)的與現(xiàn)實(shí)期望學(xué)生掌握的知識(shí)有矛盾。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷修正方向。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，只在于知識(shí)量積累而已，學(xué)習(xí)過(guò)程也只是許多相關(guān)事實(shí)的積累，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)。然而，許多心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決過(guò)程的先決條件并非是知識(shí)量的多少，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的組織與事例能力。由此可見(jiàn)，可信的評(píng)價(jià)方法能給教師、學(xué)生提供機(jī)會(huì)并指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向。