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        基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)實踐

        2016-04-29 00:00:00崔媛
        企業(yè)導(dǎo)報 2016年4期

        摘 要:針對高職英語顯性分層教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)連貫性不佳等局恨性,在教育信息化的大背景下,借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)實踐,分別從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后指導(dǎo)對不同層次的學(xué)生設(shè)定分層任務(wù)、分層指導(dǎo)、分層考核。實踐證明隱性分層教學(xué)能遵循學(xué)生個體差異,有助于提高整體學(xué)生英語素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:英語教學(xué);信息技術(shù);隱性分層

        近年來,高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)移,高職院校生源渠道復(fù)雜,學(xué)生英語水平良莠不齊、差異懸殊,加之學(xué)習(xí)興趣和方法也有很大不同,給教學(xué)帶來了很大難度。面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,高職院校的英語教師需適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀,尊重學(xué)生個體差異,積極探索出針對于不同英語基礎(chǔ)、不同層次、不同學(xué)情的高職英語教學(xué)模式。

        一、高職英語隱性分層教學(xué)原因及可行性分析

        現(xiàn)階段,高職院校以“一刀切”式英語顯性分層教學(xué)實踐居多。以筆者所在學(xué)校為例,從2003年開始,學(xué)校就英語課程教學(xué)開展了顯性分層教學(xué)實踐,雖取得良好的成績,但仍存在著英語能力強的同學(xué)“吃不飽”,能力差的同學(xué)“吃不消”,中間生“提不高”的問題?!帮@性”分層教學(xué)模式自身出存在著不可彌補的局限性,如:大張旗鼓的分層教學(xué),使學(xué)生在無形中貼了學(xué)習(xí)標(biāo)簽,慢班的學(xué)生易接受負面心理影響,喪失學(xué)習(xí)積極性;教師無法保證教學(xué)連貫性;在實際分層教學(xué)中,快慢班學(xué)生的實際差異性不大;各層級任課教師對教學(xué)評價尺度不一,難以把握各行政班級的成績評定,易挫傷學(xué)生情緒等。另外,各高職院校專業(yè)設(shè)置問題,實訓(xùn)時間錯開、教學(xué)設(shè)備不足等教學(xué)資源問題,也不利于“顯性”分層教學(xué)的開展。

        基于以上種種原因,傳統(tǒng)“顯性”分層教學(xué)的受益度遠低于分層教學(xué)的初衷,另一方面,快班同學(xué)的英語優(yōu)勢未明顯發(fā)揮,慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理則更為嚴(yán)重,由此可見,“顯性”分層教學(xué)在互動性、受益性和差異性都難以達到實際分層教學(xué)的初衷。

        隱性分層教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等現(xiàn)狀,在心中暗自將班級學(xué)生劃分為若干層次,如A ,B ,C(優(yōu)、中、弱)三個層次。以此為根據(jù),教師在把握教材知識內(nèi)容的整體性、教材編排的層次性的前提下,分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分配、考核標(biāo)準(zhǔn),以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,實現(xiàn)由優(yōu)帶中,由中帶弱,由低級到高級的轉(zhuǎn)變,從而提高整體學(xué)生的英語水平。

        在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下,借助現(xiàn)代信息技術(shù)和無線終端設(shè)備開展信息化教學(xué),為高職英語隱性教學(xué)的開展提供了便利的學(xué)習(xí)條件和良好的設(shè)備保證。利用信息技術(shù)開展的英語隱性分層教學(xué)不受時間、空間約束且費用低廉、即時可用,因此借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語隱性分層教學(xué)是完全可行的。本文基于信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)實踐進行案例分析與研究。

        二、基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)實踐案例及分析

        (一)實踐對象。為了驗證基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)效果,本次教學(xué)實踐選擇了筆者所在學(xué)校兩個平行班的學(xué)生作為實踐對象。這兩個班都是在全校開展的英語公開選課的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)班級,每一教學(xué)班級的學(xué)生均來自兩個二級學(xué)院、11個專業(yè)、32個行政班的所有學(xué)生,因此班級成員專業(yè)復(fù)雜、課時不等、層次不一、基礎(chǔ)不同。實驗中,所選實驗班人數(shù)為70人,對照班人數(shù)為71人。在同一時間段對實驗班的學(xué)生開展信息化隱性分層教學(xué),實驗時間為一個學(xué)期。在正式教學(xué)實驗開始之前,參照高考英語標(biāo)準(zhǔn),對兩個班的同學(xué)進行了英語水平測試。根據(jù)此次測試成績并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果顯示,兩個班的男女比例、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度基本均衡。

        (二)分層方式。教師對實驗班學(xué)生進行前期測試后,在心目已將實驗班70名同學(xué)大致擬定三個層次為A(優(yōu))、B(中)、C(弱)三個層次,人數(shù)比例分別于28%、57%、15%,則實際分層人數(shù)為A層20人、B層40人、C層10人。A層學(xué)生為英語上等生,有提高英語水平的愿望,有主動學(xué)習(xí)的意愿,學(xué)習(xí)興趣深厚。B層學(xué)生為中等生且占大多數(shù),測試成績位列中等偏下,有學(xué)習(xí)英語的心愿,但學(xué)習(xí)效果不佳,能按照老師的要求完成任務(wù)但質(zhì)量不高。B層學(xué)生中差異大,變數(shù)大,是重點教學(xué)對象。C層學(xué)生為英語較差者,由于自身、環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的影響,他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)信心,甚至厭惡英語,難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        隱性分層由教師主導(dǎo),那么學(xué)習(xí)小組的分配無疑是隱性分層教學(xué)的重中之重。教師根據(jù)心目中已給學(xué)生的等級分層,主導(dǎo)實驗班70名學(xué)習(xí)分成10個組,每組由2A、4B和1C組成。組員與組員間相互影響、相互幫帶、相互監(jiān)督,促進小組成員共同學(xué)習(xí)、共同提高英語水平。特別是,對于A層學(xué)生要引導(dǎo)他們當(dāng)好領(lǐng)頭羊,帶動學(xué)習(xí),促進組內(nèi)成員參與交流;對于B層學(xué)生,教師要引導(dǎo)他們做好穩(wěn)固之職,既保證自己的學(xué)習(xí)成果又要緊跟學(xué)習(xí)的步伐;而C層學(xué)生,教師則需多多關(guān)注,在保證他們完成基本任務(wù),還引導(dǎo)他們愛好英語、樂于學(xué)習(xí)。

        (三)實踐平臺建設(shè)。本實驗中采用QQ、微信、世界大學(xué)城為實踐平臺。實驗教學(xué)前,已經(jīng)建設(shè)好QQ群組、微信公眾平臺,世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間建設(shè),以上學(xué)習(xí)平臺均向?qū)W生免費開放,建設(shè)基本完成,能在教學(xué)中時時參與、同步完善。教師要求實驗班的學(xué)生開通并學(xué)習(xí)使用以上教學(xué)工具,并建立實驗班所有學(xué)生和教師加入QQ群、微信群、世界大學(xué)城空間、關(guān)注微信公眾平臺。

        (四)實驗教學(xué)案例分析。采用隱性分層教學(xué)嘗試高職英語教學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容雖然統(tǒng)一、進度統(tǒng)一,但對不同層次學(xué)生完成任務(wù)的要求不一致。也就是說同一個任務(wù),對于不同層次學(xué)生在教學(xué)任務(wù)會有所刪減和增加。以《知行英語》綜合教程第一冊Unit 6 Take Care of Your Health:Speaking—Body Parts為例(如表1所示)進行隱性分層教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐分析。

        在課前備課時,教師通過QQ群組、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。本次課的任務(wù)是掌握身體部位表達式,需熟記身體部位英語表達式,表達身體不適。首先,教師通過微信公眾號發(fā)布微視頻,通過圖片、視頻、演示等方式將與身體部位英語表達式的微課發(fā)給學(xué)生供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生收到信息后,將自行觀看微課視頻并通過QQ通話、微信語言與教師聯(lián)系。語言能接近學(xué)生與教師的距離,并能及時糾正學(xué)生的發(fā)音和語言表達。比如C層學(xué)生應(yīng)完成身體部位配對任務(wù);B層學(xué)生應(yīng)完成身體部位演示任務(wù);A層學(xué)生應(yīng)完成身體部位、器官的描述和演示任務(wù)。其次,教師通過群組對學(xué)生提出問題:“You have learned some

        words to describe your uncomfortable feelings, which are ending

        with the suffix ‘-ache’, can you tell me some sort of these

        words?”。由此,學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)表達不適癥狀的詞。語音能拉近師生距離,能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。視頻能更生動地展現(xiàn)語言應(yīng)用實際性、比圖片直觀、比音頻生動,讓學(xué)生身臨其境,加深對學(xué)生內(nèi)容的掌握,培養(yǎng)學(xué)生語料庫的建構(gòu)。

        在課堂授課時,主要以任務(wù)檢查和課內(nèi)指導(dǎo)為主。

        任務(wù)一:利用圖片案例完成身體部位的描述。通過圖片展現(xiàn)、語言跟讀學(xué)習(xí)課前發(fā)現(xiàn)微課視頻中的學(xué)習(xí)資料。任務(wù)檢查的對象主要C層學(xué)生,而對于器官和治療措施的描述則應(yīng)面向每一位同學(xué)。

        任務(wù)二:學(xué)會描述身體不適。通過圖片展示、視頻講解引導(dǎo)學(xué)生完成與身體不適相關(guān)的加詞后綴‘-ache’的單詞和簡單句子,做到詞匯及句型積累。

        任務(wù)三:學(xué)會表達及安慰他人。通過世界大學(xué)城空間資源連接的課程資源展示視頻教學(xué)對話資料,模仿對話,強化句型記憶。

        任務(wù)四:教學(xué)內(nèi)容綜合練習(xí)。通過游戲“you do ,I guess”游戲鞏固學(xué)習(xí)成果,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自信心。

        任務(wù)五:教學(xué)內(nèi)容評價。通過以組為單位發(fā)放評分表格,學(xué)生自評出表現(xiàn)最好的組、成員及對教師上課情況的評價。

        課后,通過信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。如微信群的單詞接龍,語言功能速寫生詞,世界大學(xué)城空間上傳模仿對話的視頻資源,QQ群的作業(yè)功能上傳自己的作業(yè),都能隨時指導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí),鞏固教學(xué)內(nèi)容。C層學(xué)生重點抽查基本詞匯和表達式;B層學(xué)生重點檢查表達式和句型運用;A層學(xué)生重點擴展知識和語言運用能力,要求依據(jù)本次話題開展討論、深入學(xué)習(xí)。

        (五) 實驗效果與分析。通過現(xiàn)代信息技術(shù)融入隱性分層教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚,學(xué)生看到了教師對學(xué)生真真正正的關(guān)愛和指導(dǎo),學(xué)習(xí)效果有了明顯提高,學(xué)生與教師交流明顯增多。結(jié)合前測與期末考試成績的分析,對前測、評分數(shù)據(jù)及考試成績進行統(tǒng)計分析研究后,得出以下結(jié)論。

        從上面表格的前測數(shù)據(jù)可以看出,對照班的及格率(64.86%)與優(yōu)秀率(17.56%)與實驗班同學(xué)的及格率(65.41%)與優(yōu)秀率(16.43%)差距不大,且兩個班級的平均分也極為接近,由此可見,初入學(xué)時兩個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)無明顯差異。但經(jīng)過一個學(xué)期的隱性分層教學(xué)后,實驗班的平均分由63.17到77.32提高了14.15分,對照班的成績則由64.37到67.46提高了3.09分,實驗班的平均分遠遠高于對照班的平均分。同時,實驗班的及格率(92.14%)與優(yōu)秀率(23.09%)都明顯高于對照班的及格率(71.08%)與優(yōu)秀率(18.03%)。由此說明,融入現(xiàn)代信息技術(shù)的隱性分層教學(xué)對高職英語教學(xué)是非常有效的,提升了英語教學(xué)效果,切實提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

        三、結(jié)語

        高職英語隱性分層教學(xué)遵循了“以生為本”、“因材施教”的教學(xué)原則,克服了顯性分層教學(xué)的局限性。學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動中一個重要的可變因素,教師從學(xué)生的實際出發(fā),有的放矢地進行教育、教學(xué)?;诂F(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)研究與實踐,助力高職英語教學(xué)改革,為英語教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。旨在尋求更契合學(xué)生實際的高職英語教學(xué)模式和方法,挖掘?qū)W生才能、克服學(xué)習(xí)瓶頸,充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自信心、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高英語素質(zhì)。

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