摘 要：針對高職英語顯性分層教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)連貫性不佳等局恨性，在教育信息化的大背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)實踐，分別從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后指導(dǎo)對不同層次的學(xué)生設(shè)定分層任務(wù)、分層指導(dǎo)、分層考核。實踐證明隱性分層教學(xué)能遵循學(xué)生個體差異，有助于提高整體學(xué)生英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；信息技術(shù)；隱性分層

近年來，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)移，高職院校生源渠道復(fù)雜，學(xué)生英語水平良莠不齊、差異懸殊，加之學(xué)習(xí)興趣和方法也有很大不同，給教學(xué)帶來了很大難度。面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，高職院校的英語教師需適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，尊重學(xué)生個體差異，積極探索出針對于不同英語基礎(chǔ)、不同層次、不同學(xué)情的高職英語教學(xué)模式。

一、高職英語隱性分層教學(xué)原因及可行性分析

現(xiàn)階段，高職院校以“一刀切”式英語顯性分層教學(xué)實踐居多。以筆者所在學(xué)校為例，從2003年開始，學(xué)校就英語課程教學(xué)開展了顯性分層教學(xué)實踐，雖取得良好的成績，但仍存在著英語能力強的同學(xué)“吃不飽”，能力差的同學(xué)“吃不消”，中間生“提不高”的問題?！帮@性”分層教學(xué)模式自身出存在著不可彌補的局限性，如：大張旗鼓的分層教學(xué)，使學(xué)生在無形中貼了學(xué)習(xí)標(biāo)簽，慢班的學(xué)生易接受負面心理影響，喪失學(xué)習(xí)積極性；教師無法保證教學(xué)連貫性；在實際分層教學(xué)中，快慢班學(xué)生的實際差異性不大；各層級任課教師對教學(xué)評價尺度不一，難以把握各行政班級的成績評定，易挫傷學(xué)生情緒等。另外，各高職院校專業(yè)設(shè)置問題，實訓(xùn)時間錯開、教學(xué)設(shè)備不足等教學(xué)資源問題，也不利于“顯性”分層教學(xué)的開展。

基于以上種種原因，傳統(tǒng)“顯性”分層教學(xué)的受益度遠低于分層教學(xué)的初衷，另一方面，快班同學(xué)的英語優(yōu)勢未明顯發(fā)揮，慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理則更為嚴(yán)重，由此可見，“顯性”分層教學(xué)在互動性、受益性和差異性都難以達到實際分層教學(xué)的初衷。

隱性分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等現(xiàn)狀，在心中暗自將班級學(xué)生劃分為若干層次，如A ，B ，C（優(yōu)、中、弱）三個層次。以此為根據(jù)，教師在把握教材知識內(nèi)容的整體性、教材編排的層次性的前提下，分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分配、考核標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)由優(yōu)帶中，由中帶弱，由低級到高級的轉(zhuǎn)變，從而提高整體學(xué)生的英語水平。

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和無線終端設(shè)備開展信息化教學(xué)，為高職英語隱性教學(xué)的開展提供了便利的學(xué)習(xí)條件和良好的設(shè)備保證。利用信息技術(shù)開展的英語隱性分層教學(xué)不受時間、空間約束且費用低廉、即時可用，因此借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語隱性分層教學(xué)是完全可行的。本文基于信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)實踐進行案例分析與研究。

二、基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)實踐案例及分析

（一）實踐對象。為了驗證基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)效果，本次教學(xué)實踐選擇了筆者所在學(xué)校兩個平行班的學(xué)生作為實踐對象。這兩個班都是在全校開展的英語公開選課的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)班級，每一教學(xué)班級的學(xué)生均來自兩個二級學(xué)院、11個專業(yè)、32個行政班的所有學(xué)生，因此班級成員專業(yè)復(fù)雜、課時不等、層次不一、基礎(chǔ)不同。實驗中，所選實驗班人數(shù)為70人，對照班人數(shù)為71人。在同一時間段對實驗班的學(xué)生開展信息化隱性分層教學(xué)，實驗時間為一個學(xué)期。在正式教學(xué)實驗開始之前，參照高考英語標(biāo)準(zhǔn)，對兩個班的同學(xué)進行了英語水平測試。根據(jù)此次測試成績并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩個班的男女比例、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度基本均衡。

（二）分層方式。教師對實驗班學(xué)生進行前期測試后，在心目已將實驗班70名同學(xué)大致擬定三個層次為A（優(yōu)）、B（中）、C（弱）三個層次，人數(shù)比例分別于28%、57%、15%，則實際分層人數(shù)為A層20人、B層40人、C層10人。A層學(xué)生為英語上等生，有提高英語水平的愿望，有主動學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)興趣深厚。B層學(xué)生為中等生且占大多數(shù)，測試成績位列中等偏下，有學(xué)習(xí)英語的心愿，但學(xué)習(xí)效果不佳，能按照老師的要求完成任務(wù)但質(zhì)量不高。B層學(xué)生中差異大，變數(shù)大，是重點教學(xué)對象。C層學(xué)生為英語較差者，由于自身、環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的影響，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)信心，甚至厭惡英語，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隱性分層由教師主導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)小組的分配無疑是隱性分層教學(xué)的重中之重。教師根據(jù)心目中已給學(xué)生的等級分層，主導(dǎo)實驗班70名學(xué)習(xí)分成10個組，每組由2A、4B和1C組成。組員與組員間相互影響、相互幫帶、相互監(jiān)督，促進小組成員共同學(xué)習(xí)、共同提高英語水平。特別是，對于A層學(xué)生要引導(dǎo)他們當(dāng)好領(lǐng)頭羊，帶動學(xué)習(xí)，促進組內(nèi)成員參與交流；對于B層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們做好穩(wěn)固之職，既保證自己的學(xué)習(xí)成果又要緊跟學(xué)習(xí)的步伐；而C層學(xué)生，教師則需多多關(guān)注，在保證他們完成基本任務(wù)，還引導(dǎo)他們愛好英語、樂于學(xué)習(xí)。

（三）實踐平臺建設(shè)。本實驗中采用QQ、微信、世界大學(xué)城為實踐平臺。實驗教學(xué)前，已經(jīng)建設(shè)好QQ群組、微信公眾平臺，世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間建設(shè)，以上學(xué)習(xí)平臺均向?qū)W生免費開放，建設(shè)基本完成，能在教學(xué)中時時參與、同步完善。教師要求實驗班的學(xué)生開通并學(xué)習(xí)使用以上教學(xué)工具，并建立實驗班所有學(xué)生和教師加入QQ群、微信群、世界大學(xué)城空間、關(guān)注微信公眾平臺。

（四）實驗教學(xué)案例分析。采用隱性分層教學(xué)嘗試高職英語教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容雖然統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，但對不同層次學(xué)生完成任務(wù)的要求不一致。也就是說同一個任務(wù)，對于不同層次學(xué)生在教學(xué)任務(wù)會有所刪減和增加。以《知行英語》綜合教程第一冊Unit 6 Take Care of Your Health：Speaking—Body Parts為例（如表1所示）進行隱性分層教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐分析。

在課前備課時，教師通過QQ群組、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。本次課的任務(wù)是掌握身體部位表達式，需熟記身體部位英語表達式，表達身體不適。首先，教師通過微信公眾號發(fā)布微視頻，通過圖片、視頻、演示等方式將與身體部位英語表達式的微課發(fā)給學(xué)生供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生收到信息后，將自行觀看微課視頻并通過QQ通話、微信語言與教師聯(lián)系。語言能接近學(xué)生與教師的距離，并能及時糾正學(xué)生的發(fā)音和語言表達。比如C層學(xué)生應(yīng)完成身體部位配對任務(wù)；B層學(xué)生應(yīng)完成身體部位演示任務(wù)；A層學(xué)生應(yīng)完成身體部位、器官的描述和演示任務(wù)。其次，教師通過群組對學(xué)生提出問題：“You have learned some

words to describe your uncomfortable feelings， which are ending

with the suffix ‘-ache’， can you tell me some sort of these

words？”。由此，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)表達不適癥狀的詞。語音能拉近師生距離，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。視頻能更生動地展現(xiàn)語言應(yīng)用實際性、比圖片直觀、比音頻生動，讓學(xué)生身臨其境，加深對學(xué)生內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生語料庫的建構(gòu)。

在課堂授課時，主要以任務(wù)檢查和課內(nèi)指導(dǎo)為主。

任務(wù)一：利用圖片案例完成身體部位的描述。通過圖片展現(xiàn)、語言跟讀學(xué)習(xí)課前發(fā)現(xiàn)微課視頻中的學(xué)習(xí)資料。任務(wù)檢查的對象主要C層學(xué)生，而對于器官和治療措施的描述則應(yīng)面向每一位同學(xué)。

任務(wù)二：學(xué)會描述身體不適。通過圖片展示、視頻講解引導(dǎo)學(xué)生完成與身體不適相關(guān)的加詞后綴‘-ache’的單詞和簡單句子，做到詞匯及句型積累。

任務(wù)三：學(xué)會表達及安慰他人。通過世界大學(xué)城空間資源連接的課程資源展示視頻教學(xué)對話資料，模仿對話，強化句型記憶。

任務(wù)四：教學(xué)內(nèi)容綜合練習(xí)。通過游戲“you do ，I guess”游戲鞏固學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自信心。

任務(wù)五：教學(xué)內(nèi)容評價。通過以組為單位發(fā)放評分表格，學(xué)生自評出表現(xiàn)最好的組、成員及對教師上課情況的評價。

課后，通過信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。如微信群的單詞接龍，語言功能速寫生詞，世界大學(xué)城空間上傳模仿對話的視頻資源，QQ群的作業(yè)功能上傳自己的作業(yè)，都能隨時指導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。C層學(xué)生重點抽查基本詞匯和表達式；B層學(xué)生重點檢查表達式和句型運用；A層學(xué)生重點擴展知識和語言運用能力，要求依據(jù)本次話題開展討論、深入學(xué)習(xí)。

（五） 實驗效果與分析。通過現(xiàn)代信息技術(shù)融入隱性分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)生看到了教師對學(xué)生真真正正的關(guān)愛和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，學(xué)生與教師交流明顯增多。結(jié)合前測與期末考試成績的分析，對前測、評分數(shù)據(jù)及考試成績進行統(tǒng)計分析研究后，得出以下結(jié)論。

從上面表格的前測數(shù)據(jù)可以看出，對照班的及格率（64.86%）與優(yōu)秀率（17.56%）與實驗班同學(xué)的及格率（65.41%）與優(yōu)秀率（16.43%）差距不大，且兩個班級的平均分也極為接近，由此可見，初入學(xué)時兩個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)無明顯差異。但經(jīng)過一個學(xué)期的隱性分層教學(xué)后，實驗班的平均分由63.17到77.32提高了14.15分，對照班的成績則由64.37到67.46提高了3.09分，實驗班的平均分遠遠高于對照班的平均分。同時，實驗班的及格率（92.14%）與優(yōu)秀率（23.09%）都明顯高于對照班的及格率（71.08%）與優(yōu)秀率（18.03%）。由此說明，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的隱性分層教學(xué)對高職英語教學(xué)是非常有效的，提升了英語教學(xué)效果，切實提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

高職英語隱性分層教學(xué)遵循了“以生為本”、“因材施教”的教學(xué)原則，克服了顯性分層教學(xué)的局限性。學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動中一個重要的可變因素，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育、教學(xué)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)研究與實踐，助力高職英語教學(xué)改革，為英語教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。旨在尋求更契合學(xué)生實際的高職英語教學(xué)模式和方法，挖掘?qū)W生才能、克服學(xué)習(xí)瓶頸，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自信心、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高英語素質(zhì)。

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