“激勵(lì)”，《辭源》解釋為“激發(fā)鼓勵(lì)”。在學(xué)校管理活動(dòng)中，激勵(lì)的概念屬于組織行為科學(xué)的范疇。廣東省廣州市越秀區(qū)大沙頭小學(xué)結(jié)合本校實(shí)際，以創(chuàng)新的思路，研究新時(shí)期激勵(lì)策略的運(yùn)用，以期最大限度地調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐新課程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)他們的專業(yè)熱情，從而加速學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程。

營(yíng)造教師自我發(fā)展的氛圍

營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，是推動(dòng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力之源。因此，學(xué)校注重激勵(lì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓良好氛圍感染和凝聚教師，激發(fā)教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓每位教師始終處于一個(gè)有真正生命力的工作環(huán)境。

驅(qū)動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變，營(yíng)造發(fā)奮向上的氛圍 觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓人產(chǎn)生行為改變的勇氣和力量。學(xué)校從喚起教師的危機(jī)意識(shí)、激發(fā)教師的進(jìn)取意識(shí)、強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)三方面加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，以培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)、刻苦鉆研、銳意改革、無(wú)私奉獻(xiàn)的專業(yè)精神。

打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，積極開(kāi)展以新課程為內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)；大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)；為教師創(chuàng)造分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)等等?？傊瑢W(xué)校努力營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園氛圍，以和諧發(fā)展、勤奮好學(xué)的集體感染影響學(xué)校每一位教師。

開(kāi)展校本教研，營(yíng)造良好的研究氛圍 學(xué)校積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，在校園努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究氛圍，激勵(lì)教師在研究中努力實(shí)踐新課程，提高專業(yè)水平。

滿足教師的多元需要

學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元化，既有初出茅廬的青年教師，也有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師，或者說(shuō)，既有業(yè)務(wù)拔尖的骨干教師，也有踏實(shí)工作的、平凡的普通教師。這些不同個(gè)性、不同年齡、不同業(yè)務(wù)能力的教師居主導(dǎo)地位的需要也各不相同。學(xué)校管理者應(yīng)深入了解教師的各種需要，采用不同的激勵(lì)方法，恰當(dāng)滿足不同層次教師的需要，提高他們的滿意度，使他們?cè)谡n改中都能發(fā)揮各自的潛能和智慧，在各自的層面上得到最大的發(fā)展。

引領(lǐng)發(fā)展，滿足青年教師成長(zhǎng)需要 青年教師精力充沛、思想活躍，蘊(yùn)藏著很大的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校以培訓(xùn)等多種方式為青年教師開(kāi)道引路，滿足他們的職業(yè)發(fā)展需要。

搭建平臺(tái)，滿足骨干教師的成就需要 骨干教師有極其強(qiáng)烈的成就需要即自我發(fā)展需要。他們需要得到社會(huì)的贊揚(yáng)和肯定，對(duì)教育成果有著較為強(qiáng)烈的追求。學(xué)校積極他們創(chuàng)造施展才能的空間，搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，引領(lǐng)他們逐漸向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

挖掘優(yōu)勢(shì)，滿足老教師自尊需要 新一輪課程改革帶來(lái)了教育領(lǐng)域前所未有的變革，不可否認(rèn)，許多老教師受舊有觀念的影響、舊教學(xué)行為的桎梏，精力的限制，在這場(chǎng)改革中有點(diǎn)力不從心，在專業(yè)發(fā)展的道路上步子可能會(huì)緩慢一些。正因如此，學(xué)校以多種方式關(guān)注充分理解、尊重、信任、支持學(xué)校的老教師，以滿足他們的自尊需要。

激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)的支持，而這個(gè)動(dòng)力就是教師的參與感、自我實(shí)現(xiàn)感、成就感等精神需要。校長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些激勵(lì)因素，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，加大精神激勵(lì)的力度，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制 目標(biāo)激勵(lì)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的重要手段。學(xué)校在制訂學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，多方征詢意見(jiàn)，盡量體現(xiàn)全體教師的意愿。這樣做不僅及時(shí)展示學(xué)校的發(fā)展前景，還能使學(xué)校目標(biāo)成為一種導(dǎo)向，成為一種激勵(lì)，從而轉(zhuǎn)化為教職工的自覺(jué)行動(dòng)。此外，學(xué)校激勵(lì)教師建立與學(xué)校有共同愿景的自我激勵(lì)目標(biāo)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)教師制訂“個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃”，引導(dǎo)教師將學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

建立發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制 學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的自主性為目的，建立自評(píng)、互評(píng)與考評(píng)相結(jié)合的教師工作評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持全員、全面、全體參與的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每個(gè)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方面、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力乃至個(gè)人素質(zhì)等方面給出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，結(jié)果的反饋采用自我反省策略、診斷策略和無(wú)獎(jiǎng)懲策略。

建立成就激勵(lì)機(jī)制 學(xué)校積極開(kāi)展各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，激發(fā)教師奮力進(jìn)取。每學(xué)期都開(kāi)展優(yōu)秀年級(jí)組、優(yōu)秀教研組評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀年級(jí)組、教研組等，建立良好的教師集體。此外，學(xué)校還利用政策導(dǎo)向激勵(lì)教師參與教科研的積極性，激發(fā)教師的成就感和榮譽(yù)感，產(chǎn)生成才成名的欲望，推動(dòng)教師不斷超越自我，走向成功。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”近幾年來(lái)，學(xué)校創(chuàng)造性地運(yùn)用激勵(lì)理論去探索教師的激勵(lì)策略，通過(guò)多種激勵(lì)渠道滲透領(lǐng)導(dǎo)者的非權(quán)力影響，努力培植教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤，采用豐富多樣的激勵(lì)手段，激活教師的思想和智慧，激發(fā)教師的自我發(fā)展需要，使教師不斷超越、不斷創(chuàng)造、不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不斷煥發(fā)事業(yè)生命的活力。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，由區(qū)內(nèi)一所薄弱學(xué)校躍升為市一級(jí)學(xué)校，教師專業(yè)化水平得到整體提升。近三年，學(xué)校有65人次獲國(guó)家級(jí)課題，省、市、區(qū)各類論文，教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；有十多位教師的文章在各類教育雜志上發(fā)表；還有一位教師課例獲得全國(guó)百節(jié)優(yōu)質(zhì)課例評(píng)比一等獎(jiǎng)。如今，學(xué)校正以穩(wěn)健發(fā)展的態(tài)勢(shì)向優(yōu)秀教育的快車道上邁進(jìn)。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)大沙頭小學(xué)）