曾經(jīng)有人說過，學(xué)校管理是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的關(guān)鍵是實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，其核心是創(chuàng)新。學(xué)校管理要創(chuàng)新談何容易，幾年來，筆者所在學(xué)校積極探索，不斷實(shí)踐，總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

學(xué)校原來是“兩鄉(xiāng)一鎮(zhèn)”合并起來的農(nóng)村學(xué)校。六年前，由于長期以來教育投入不足，沒有資金維修，學(xué)校教學(xué)樓處于老化，粉刷層嚴(yán)重剝落，設(shè)施簡易，校園破舊不堪，綠化和硬化寥寥無幾，更談不上美化了。再加上優(yōu)秀教師流失，教育質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。而如今，經(jīng)過六年的努力，現(xiàn)在的學(xué)校校園占地面積比原來擴(kuò)大了一倍，是一個花園式的學(xué)校，漂亮的教學(xué)樓，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，巨大的變化結(jié)出累累碩果。學(xué)校先后被評為“浙江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！薄芭_州市示范性學(xué)?！薄芭_州市教育基本現(xiàn)代化學(xué)?！薄芭_州市綠色學(xué)?！薄敖方瓍^(qū)人民滿意學(xué)校”。是什么原因促使學(xué)校在短短幾年里發(fā)生如此大的變化呢？其中當(dāng)然離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持，同事們齊心協(xié)力，更歸功于學(xué)校實(shí)施的“一體化”管理模式。

關(guān)于“一體化”管理模式，學(xué)校著重從資源、教師、教學(xué)、德育、財(cái)務(wù)等五方面——體化管理進(jìn)行探索。

資源建設(shè)一體化

這一點(diǎn)學(xué)校著重從“硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”兩方面入手：

第一方面從轄區(qū)內(nèi)各校區(qū)做起，整合有效資源。自2003年起，學(xué)校先后吸納了多所小學(xué)，開始對每一所校區(qū)有計(jì)劃地實(shí)施維修改造。通過六年的努力，在各級政府和當(dāng)?shù)卮宓闹С窒?，征得土?0多畝，融得資金1000多萬，6所校區(qū)得到全面改造，學(xué)校綜合樓竣工使用。“綠化、硬化、美化”基本到位，課桌椅全部更新。電腦房，簡易多媒體，體育設(shè)施配備齊全，還為學(xué)校配上了門衛(wèi)、炊事員，為師生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

第二方面學(xué)校建立了校園信息網(wǎng)，方便了學(xué)校與其他校區(qū)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱資料。拓寬了備課的渠道，拉近了老師距離，拓展了空間，節(jié)約了時間。建立QQ群，更好地為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間搭建了交流的平臺。

教師管理一體化

農(nóng)村校區(qū)教師隊(duì)伍存在比較突出問題是年齡老化、素質(zhì)偏低、結(jié)構(gòu)不合理、難以適應(yīng)素質(zhì)教育和課改的需要，如何合理配置教師資源，切實(shí)提升校區(qū)師資隊(duì)伍總體水平。學(xué)校的做法是打破地域，把下面的六所完小校名統(tǒng)一修改；打破身份界限，所有校區(qū)的教師都是本校教師。具體做到幾個統(tǒng)一：統(tǒng)一考核制度，經(jīng)全體教職工代表大會通過，著重統(tǒng)一制訂了四類制度（職責(zé)類，規(guī)范類，獎懲類，建設(shè)類）。統(tǒng)一教師調(diào)配制度，全街道師資進(jìn)行統(tǒng)一合理調(diào)配，并進(jìn)行動態(tài)管理。統(tǒng)一教師培訓(xùn)制度，在本校組織下實(shí)施“研訓(xùn)一體化”。一方面抓“新教師、骨干教師、后備干部的培訓(xùn)”；另一方面抓全員培訓(xùn)。統(tǒng)一?；铡⑿７?。

在教師管理上學(xué)校重視科學(xué)的評價體系，建立了多元的評價體系，比如學(xué)校開展的“月百分制目標(biāo)”考核辦法，將全年工作時間分成10個月，每月100分，全年1000分，每月的考核具體分成20項(xiàng)考核要素，每月進(jìn)行考核統(tǒng)計(jì)。再將此考核納入30%獎勵性績效工資中去。實(shí)施下來，全街道教職工對“評優(yōu)”“評職”沒有爭議，心服口服。另外學(xué)校還啟動了“校區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量量化考核”評估方案。促使各校區(qū)內(nèi)部教師擰成一股繩，自發(fā)地提升管理、提高教學(xué)水平。

教學(xué)管理“一體化”

如何實(shí)施教學(xué)管理“一體化”？簡單說，“五個統(tǒng)一”“五項(xiàng)活動”。五個統(tǒng)一：即統(tǒng)—課程開設(shè)，統(tǒng)一作息時間，統(tǒng)—教研活動，統(tǒng)一常規(guī)檢查，統(tǒng)一教學(xué)監(jiān)控、質(zhì)量反饋和評價。

五項(xiàng)活動：一是集體備課活動。為了進(jìn)一步幫助一線教師理解、把握教材，積極組織全街道教師參加區(qū)教研室的學(xué)科培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科目的教材分析和教學(xué)建議。放假之前，利用假期（“調(diào)整期備課期”），先對本學(xué)期學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行備課布置，由各年級組長負(fù)責(zé)。在開學(xué)之前，各組長及時組織全街道教師進(jìn)行集體討論，制訂學(xué)科計(jì)劃，再各自備課。組內(nèi)需進(jìn)行教研活動的“演示”課。讓教師在備課活動中學(xué)習(xí)、反思、成長。

二是民間教研活動。主要開展了各年級組的“同課異構(gòu)”的組內(nèi)教研課，并不定期組織興趣一致、愛好相同的教師以一種沙龍的形式，經(jīng)常聚在一起，討論教學(xué)新動向，商榷課堂教學(xué)藝術(shù)等一系列的活動。讓老師們在多方位的教研舞臺上，自由暢意地發(fā)展，有效地提高教師的教育教學(xué)水平。當(dāng)然學(xué)校也會從中起一定的保障和催化作用，以利于這一組織形式更好地發(fā)揮作用。

三是調(diào)研課活動。為了較全面了解街道各校區(qū)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教材使用、課堂教學(xué)、校本教研等方面所采取的主要措施、存在的問題和建議。科研處每學(xué)期至安排不少于三次的調(diào)研活動，由分管的領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處人員及街道年級組長分組、分片對本街道各學(xué)校就上述問題進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研通過聽課、評課、座談交流等方式，獲得了較為翔實(shí)的第一手資料。在這個基礎(chǔ)上，參加調(diào)研的人員還對調(diào)研的情況進(jìn)行交流、匯總與分析，為本街道有效開展教研活動奠定了基礎(chǔ)。

四是結(jié)對幫扶活動。這幾年，學(xué)校與杭州的西湖小學(xué)以及城區(qū)幾所小學(xué)結(jié)對，多次進(jìn)行雙邊教研活動。教研地點(diǎn)延伸到了本街道的各校區(qū)，讓學(xué)校農(nóng)村的孩子不出校門也能感受城區(qū)的教育。

五是專家引領(lǐng)活動。學(xué)校每年都要安排一、二次名師名校長來校指導(dǎo)活動，多次舉辦了省級的大型活動。如2009年杭州名校長田野大課堂活動放在學(xué)校舉行，六位特級教師為學(xué)校學(xué)生上示范課；2010年杭師院童富勇教授、西湖小學(xué)校長章獻(xiàn)明等專家來校診斷指導(dǎo)；2011年浙江省語文“素課”教學(xué)峰會放在學(xué)校舉行，八位省內(nèi)名師來校上課、講座，并有專家精彩點(diǎn)評。2012年椒江區(qū)教師教育發(fā)展中心專家到校區(qū)指導(dǎo)；名師名校長們?yōu)榻值廊w教師“傳經(jīng)送寶”，讓教師們受益匪淺。

德育管理“一體化”

德育是學(xué)校的“魂”。為了把德育工作落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校從兩方面入手：一是德育網(wǎng)絡(luò)一體化。學(xué)校構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會”三位一體德育網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立德育處，各校區(qū)統(tǒng)一建立了校、處、班三級管理體系，本校和校區(qū)形成一體。二是德育活動一體化。本校和各校區(qū)密切配合開展有特色的德育教育系列活動，如一年一度的“小學(xué)生日常行為規(guī)范”評比、街道科技文化藝術(shù)節(jié)、街道運(yùn)動會；校園文化建設(shè)評比；班集體建設(shè)評比；大型的“六—”文藝匯演等。這些“文化大餐”，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，提高了學(xué)生各方面素質(zhì)，使得本校連續(xù)六年榮獲椒江區(qū)農(nóng)村組科技文化藝術(shù)節(jié)一等獎。

財(cái)務(wù)管理“一體化”

以往，由于校網(wǎng)散，經(jīng)費(fèi)緊張，開支項(xiàng)目不規(guī)范，造成資金混亂。因此，學(xué)校決定，統(tǒng)一財(cái)務(wù)核算，設(shè)立由本校作為財(cái)務(wù)核算中心，各校區(qū)設(shè)立一名出納，日常辦公經(jīng)費(fèi)由本校按生均經(jīng)費(fèi)下?lián)?，各校區(qū)支配，設(shè)備儀器和基建項(xiàng)目統(tǒng)一按規(guī)范招投標(biāo)，并由本校統(tǒng)一調(diào)配，這樣一來，校區(qū)校長有計(jì)劃合理地安排可用經(jīng)費(fèi)。

學(xué)校在“一體化”管理中逐步發(fā)展逐步完善，提升了辦學(xué)品質(zhì)，取得了可喜成績。2010年“農(nóng)村中心?！惑w化’管理的實(shí)踐和探索”課題研究榮獲“浙江省教科研論文”一等獎。筆者撰寫的兩篇相關(guān)論文分別在全國教育類核心期刊《教學(xué)與管理》和優(yōu)秀期刊《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志上發(fā)表。

總之，學(xué)校立足實(shí)際，著眼未來，在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷創(chuàng)新，辦好每一所校區(qū)，關(guān)注每一個孩子，讓農(nóng)村的每一個孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓每—個孩子成為社會有用人才，這是學(xué)校所有教師共同追求的目標(biāo)。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)云健小學(xué)）