《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識、有實用性的知識，促進學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)新教學(xué)是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然需要，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“興趣是最好的老師”這句話真可謂是家喻戶曉，如何在課堂上激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣卻是那么的沉重。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”創(chuàng)新教學(xué)是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然需要，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上除了數(shù)字還是數(shù)字。如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勗鯓觿?chuàng)新課堂教學(xué)。

活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課一般都比較單調(diào)、枯燥，因為它沒有生動的語言和形象的比喻，除了數(shù)字還是數(shù)字，而且一味以老師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。如果有了趣味故事，也許能讓學(xué)生感興趣，產(chǎn)生喜愛之情。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊初步除法應(yīng)用題這一課，在進行新課之前筆者給同學(xué)們設(shè)計了一個有趣的故事。

師：同學(xué)們，今天老師給你們講一個《豬八戒分桃子》的故事。話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，正是中午時分，人困馬乏日當(dāng)頭，唐僧便讓豬八戒去找吃的。八戒望見前面山坳中有一片桃林，便從林子中摘了12個又紅又大的桃子。唐僧吩咐八戒，現(xiàn)在你把桃子平均分一分。八戒覺得沙僧平時不多說話、忠誠老實，分給他一個；師傅終日辛苦，好善待人，分給他兩個；孫悟空爭強好斗不好對付，分給他三個，剩下的都留給自己。孫悟空立刻叫了起來：“不對，不對?！庇谑翘粕纸袑O悟空來分，孫悟空說：“這有什么難的，只要我牢牢記住師傅的‘平均’二字，怎能分不公平呢？”

師：同學(xué)們，知道孫悟空怎么分的嗎？板書：12÷4=3（個）

生：就是把12平均分成4份，每份是3個，每人分3個桃子。

通過這個故事，巧設(shè)懸念，使同學(xué)們的注意力高度集中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣。

在課堂練習(xí)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：兒童在課堂教學(xué)活動中注意力集中時間并不長，一般在新授課的鞏固練習(xí)時學(xué)習(xí)的思維逐漸下降，所以在鞏固練習(xí)的后期應(yīng)適時掀起高潮，提高興趣，以活躍思維，提高教學(xué)效果。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，在鞏固練習(xí)的后期筆者是這樣激發(fā)學(xué)生好奇心的。

師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)初步了解判斷一個數(shù)能否被另一個數(shù)整除。那么，你們敢不敢和老師進行比賽，看誰判斷得快？

生：愿意接受老師的挑戰(zhàn)。

筆者找一名老師寫出一個數(shù)如47，師生同時回答47不能被3整除。學(xué)生再寫36，師生同時回答36能被3整除。學(xué)生又寫73645582468，筆者先回答這個數(shù)不能被3整除。學(xué)生又寫69417238914，筆者很快回答這個數(shù)能被3整除。學(xué)生很驚訝，便問老師這么大的數(shù)你怎能判斷得這么快呢。筆者接著說，這里面有竅門，看誰能先發(fā)現(xiàn)？這樣便激發(fā)了學(xué)生強烈的思維和興趣。很快有的同學(xué)把手高高舉起，回答把各個數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。其余的同學(xué)也很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生積極的思維往往從“疑”開始，而好奇、質(zhì)疑正好是學(xué)生的天性。但學(xué)生質(zhì)疑問難的能力與習(xí)慣并非是輕而易舉就能形成的，是教師按“引疑——質(zhì)疑——解疑”精心設(shè)計問題的程序，逐步地引導(dǎo)。

在第八冊數(shù)學(xué)課中有“0不能作除數(shù)”這一句話，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。為什么0不能作除數(shù)？0作除數(shù)為什么無意義呢？板書：0×0=0，12×0=0，因為任何數(shù)與0相乘都得0，而除法是乘法的逆運算，0除以0不可能得到一個確定的商。如：0÷0=0，0÷160=？這時有的學(xué)生要問，能不能舉出一個實際的例子來說明呢？教師板書：三個漁翁去打魚，結(jié)果一條魚也沒有撈到，平均每個人打了多少條魚？學(xué)生經(jīng)過思考，列式為0÷3=0，就沒有3×0的算式。然后，再根據(jù)乘法的意義，也能使學(xué)生解決“0不能作除數(shù)”這一問題。

結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的一個熱點，如何能解決這個問題呢？筆者認為還需要從實際教學(xué)的例子出發(fā)，來讓學(xué)生了解新知的道理。筆者在教學(xué)五年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，把一小杯子不滿的水放在講臺上，讓學(xué)生觀察。然后，把它凍結(jié)了，結(jié)果體積上升了，杯子滿了。學(xué)生感到好奇，于是筆者讓學(xué)生量一量體積比原來增加了多少，結(jié)果量得的體積比原來增加了1/11。這使學(xué)生從此知道了水結(jié)成冰時體積比原來增加了1/11，當(dāng)冰化成水時體積比原來縮小了1/12，同時也了解了物體的熱脹冷縮的道理。

總而言之，“教無定法，貴在得法”。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)，才能讓每一節(jié)課都能點燃起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的求知欲望更加迫切，真正啟迪每個孩子的心靈，真正讓學(xué)生感興趣，學(xué)有所味。

（作者單位： 安徽省淮南市鳳臺縣大興集鄉(xiāng)瓦房小學(xué)）