【摘 要】基礎(chǔ)教育課程教育改革倡導(dǎo)和確立的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟。基于這一認(rèn)識，本文以新課程背景下的小學(xué)思品課堂為研究對象，首先分析了教學(xué)過程中“體驗(yàn)式”教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)的從學(xué)校、教師以及學(xué)生三個維度分析了進(jìn)一步滲透“體驗(yàn)式”教學(xué)法的具體策略，旨在為提高小學(xué)思品的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的長效發(fā)展提供有價值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】“體驗(yàn)式”教學(xué)；小學(xué)思品課堂；滲透

當(dāng)前，“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)思品課堂的應(yīng)用效果不佳。無論是學(xué)校，還是思品教師亦或是小學(xué)生都普遍受到傳統(tǒng)思維的束縛，對“體驗(yàn)式”教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視程度不高。在此背景下，從多維度研究小學(xué)思品教學(xué)儼然成為小學(xué)思品教學(xué)研究者青睞的課題。

一、小學(xué)思品課堂上“體驗(yàn)式”教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在具體的實(shí)踐過程中，“體驗(yàn)式”教學(xué)法存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，從學(xué)校層面看，我國開始推行素質(zhì)教育，但目前仍有部分學(xué)校為了樹立所謂的“好口碑”以及迎合家長的要求，辦學(xué)理念存在偏差，片面追求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的情感“體驗(yàn)”。其次，從教師層面來看，部分小學(xué)的思想品德教師觀念守舊，仍是尊崇“知識本位”的教學(xué)理念，對情感體驗(yàn)的價值認(rèn)識不充分。同時，新形勢的“體驗(yàn)式”教學(xué)出現(xiàn)了很多與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的內(nèi)容，部分教師對此理解不到位不透徹，對學(xué)生“放任自流”，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，學(xué)生無法有效的吸收思想品德知識的問題。最后，從學(xué)生層面來看，受學(xué)校教師和家長追求高分?jǐn)?shù)等方面原因的影響，部分小學(xué)生認(rèn)為“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間，收獲的理論知識較少，因而從內(nèi)心排斥“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。

二、“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)思品課的進(jìn)一步滲透策略

（一）提高對“體驗(yàn)式”教學(xué)的重視程度

1.學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)

“體驗(yàn)式”教學(xué)法的目的是通過學(xué)生的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。因此，作為教育的先行者，學(xué)校要端正過分重視智育輕視德育的態(tài)度，向?qū)W校各個學(xué)科的教師傳播“為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)”的思想，尤其是思想品德教師。另外，學(xué)校要最大程度的為學(xué)生提供實(shí)踐的場所和機(jī)會，為學(xué)生的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)搭建平臺。例如，學(xué)?？梢詾樾W(xué)生設(shè)立小老師、小門衛(wèi)、小值周生等工作崗位，通過小學(xué)生對講課、站崗和維持秩序的親身體驗(yàn)，明白尊敬師長、尊重身邊的每一個同學(xué)的道理，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)會自我管理的本領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

2.學(xué)生要端正態(tài)度，重視“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的另一重要主體，“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用效果如何，在很大程度上取得于學(xué)生是否能夠在課堂教學(xué)過程中積極的投入。因此，在“體驗(yàn)式”教學(xué)的過程中，教師要關(guān)心學(xué)生和信任學(xué)生，為其提供情緒支持。另外，值得注意的是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既不能以選擇為理由離開課堂中的團(tuán)體，更不能湮沒于其中，而是應(yīng)該清醒的認(rèn)識到自己是團(tuán)體的一份子，要以團(tuán)體為重，用提供意見的方式給予團(tuán)體不同角度的價值經(jīng)驗(yàn)。

（二）高效利用思品課堂，開展豐富的體驗(yàn)活動

1.開展角色體驗(yàn)活動

小學(xué)思想品德教師要高度重視角色體驗(yàn)活動的作用，在課堂教學(xué)的過程中，讓小學(xué)生扮演一定的角色，并從自身所扮演的角色出發(fā)，去觀察、去體驗(yàn)、去思考，內(nèi)化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以三年級下冊的《我的勞動感受》為例，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生扮演醫(yī)生、警察、護(hù)士、農(nóng)民等角色，通過治病救人、維護(hù)治安、照顧病人、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動的展開，引導(dǎo)小學(xué)生親身體驗(yàn)，并在活動結(jié)束之后表達(dá)自己的角色感受，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情以及對勞動者的理解和尊重。角色體驗(yàn)活動能夠引導(dǎo)小學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，扮演各種各樣的角色，嘗試和體驗(yàn)不同的生活方式和行為模式，層層遞進(jìn)，增加角色學(xué)習(xí)，擴(kuò)展生活知覺，最終促進(jìn)行為的彈性和適應(yīng)性。

2.開展情境體驗(yàn)活動

由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，他們往往只有在親身嘗試和體驗(yàn)之后才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。因此，小學(xué)思品教師要牢牢抓住這一特征有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，組織小學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻的體會教材設(shè)計(jì)的主旨和內(nèi)涵。以小學(xué)三年級的思品課《我不耍賴皮》為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)則，從而能夠在社會性活動中與其他人和諧相處。在學(xué)習(xí)這一部分的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演游戲中的兩個人，讓學(xué)生在扮演的過程中感受自己的心理變化。通過學(xué)生的角色扮演以及教師的綜合性評價，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非對錯。在此基礎(chǔ)上，教師要告知學(xué)生在日后的游戲活動、學(xué)校生活以及日常生活的過程中遇到類似的事情要學(xué)會正確的處理，切不可像游戲中的兩個人一樣。通過此種情境體驗(yàn)活動，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。再如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的變化》之前，小學(xué)思品教師可以提前組織學(xué)生到家鄉(xiāng)幾個比較有代表性的地方參觀，并在課堂上播放家鄉(xiāng)多年前的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，并指出家鄉(xiāng)發(fā)生的具體變化。

3.開展情感體驗(yàn)活動

由于小學(xué)生好玩愛動，在課堂上難以長時間的保持注意力，小學(xué)思品教師調(diào)動學(xué)生的真情實(shí)感就存在一定程度的困難。基于這一現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)立足實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)思品課堂，爭取最大程度的深入到學(xué)生的情感領(lǐng)域，通過調(diào)節(jié)情感，利用多種手段變換信息刺激的內(nèi)容、形式和強(qiáng)度，達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的目的。另外，小學(xué)思品教師可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，并通過聯(lián)想和想象等心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師在講授《在爸爸、媽媽關(guān)心下成長》的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上展示自己成長的照片，要求學(xué)生一邊展示一邊向其他同學(xué)講述拍攝照片的時候發(fā)生了什么有趣的事。通過學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，教師引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到在自己的成長歷程中，父母傾注了大量的心血，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，父母都看在眼里，喜在心里。因此，作為子女，一定要孝順父母，聽父母的話。通過此種情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的道德認(rèn)識。

（三）有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，開展“體驗(yàn)式”教學(xué)

1.增加實(shí)踐體驗(yàn)活動

小學(xué)思品課堂活動的目的是課堂明理，課外導(dǎo)行。一方面，小學(xué)思品課具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性；另一方面，小學(xué)生生性活潑，注意力容易被新鮮的事物吸引，向往室外更廣闊的空間。這些都要求思品教學(xué)活動不能僅僅停留在室內(nèi)。教師要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，投入到社會實(shí)踐活動當(dāng)中去。通過實(shí)踐體驗(yàn)活動，增進(jìn)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。以《春天的種植》為例，教師可以在課前組織小學(xué)生到校園的某個角落里種植小樹，每過半個月就帶領(lǐng)學(xué)生到小樹前觀察其生長狀況，并利用生動的語言文字將其記錄下來。通過整個教學(xué)實(shí)踐，教師引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到不光是人和動物有生命，花花草草也有生命。因此，每個社會個體都應(yīng)該關(guān)愛身邊的花、草、樹木等小生命，不要去破壞其生長。通過思品教師帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行深入的實(shí)踐，將知識與實(shí)踐完美的結(jié)合在一起。

2.增加創(chuàng)造體驗(yàn)活動

在小學(xué)思品課堂教學(xué)的過程中，“體驗(yàn)式”教學(xué)法被賦予了更深層次的含義。因此，小學(xué)思品教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課的階段和課堂的具體實(shí)施階段通過角色體驗(yàn)活動、情境體驗(yàn)活動、情感體驗(yàn)活動和實(shí)踐體驗(yàn)活動等具體方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)展開聯(lián)想，獲得新的信息和感覺，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的目的。以三年級下冊的《我是教室美容師》為例，這一部分的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和審美情趣。在導(dǎo)入新課階段，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示裝飾的很漂亮的教室的圖片，激發(fā)學(xué)生的自己動手操作的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們利用提前準(zhǔn)備好的裝飾材料裝點(diǎn)教室。通過創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)論與展望

總而言之，在新的形勢下，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個角度解讀和分析教育教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前對教育教學(xué)研究的有效途徑，其中“體驗(yàn)式”教學(xué)法以其獨(dú)特的思想方法成為研究教育教學(xué)較為理想的渠道選擇。具體來說，從學(xué)校層面看，要提高自身的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)；從小學(xué)思品教師層面看，要高效利用教學(xué)課堂，通過開展角色體驗(yàn)活動、情境體驗(yàn)活動和情感體驗(yàn)活動等方式增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，又要培養(yǎng)學(xué)生的攻守操作能力，通過增加實(shí)踐體驗(yàn)活動以及創(chuàng)造體驗(yàn)活動等方式提升學(xué)生的感悟；從小學(xué)生層面看，要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。最后，期待在未來的幾年內(nèi)，“體驗(yàn)式”教學(xué)法在各個學(xué)科都能得到廣泛的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丁玉華.思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2009