【摘 要】現(xiàn)在我國中職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題還比較多，學(xué)校也欠缺相關(guān)的教材和教師，指導(dǎo)方案不夠科學(xué)，沒有給學(xué)生實踐機(jī)會的場所。并且很多中職學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)時，都將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)辦企業(yè)教育混為一談，過度的突出創(chuàng)業(yè)教育的功利性，而沒有重視其該具備的導(dǎo)向性。這些都是非常突出的問題，我們在進(jìn)行中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和實踐的過程中都必須認(rèn)識到這些問題，并努力的找到解決這些問題的策略，做好中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；實踐

創(chuàng)業(yè)教育需要將學(xué)生的潛能充分的挖掘出來，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)生事業(yè)心培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要手段。做好創(chuàng)業(yè)教育是我國中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過程中必須做好的工作。現(xiàn)在，我國所處的階段是全面建設(shè)小康社會的時期，這個實際需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高素質(zhì)人才，現(xiàn)在我國也對中等職業(yè)教育愈加重視。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的中職教育也愈加完善，中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)行的如火如荼。但是在欣喜的同時，我們也必須發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，這樣才能真正的做好中職創(chuàng)業(yè)教育。

一、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）中職創(chuàng)業(yè)教育存在的短板比較多

現(xiàn)在，很多中職學(xué)校已經(jīng)真正的認(rèn)識到必須在校內(nèi)做好創(chuàng)業(yè)教育，但是在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，卻沒有找到合適的教材和教學(xué)大綱，并且?guī)熧Y力量嚴(yán)重欠缺。在中職教育中，這些問題都是短板。就目前中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育情況而言，要么套用大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式，要么直接移植社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式。但是無論選擇哪種方式，都偏離了中職學(xué)生的就業(yè)實際，課程開設(shè)的質(zhì)量較差，可操作性較差。

首先，缺少教材，這種情況在一定程度上意味著創(chuàng)業(yè)教學(xué)使用到的資料，沒有獲得國家教育部門的認(rèn)可，使用的資料大都是企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)編制的，這些材料的質(zhì)量沒有保證，無法給中職創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。其次，師資力量欠缺，教師水平較低，創(chuàng)業(yè)教育的目的也很難真正的實現(xiàn)，教師大都是采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而創(chuàng)業(yè)教育本身便是一門綜合性較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)該有投資或者創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)濟(jì)，對于企業(yè)的運(yùn)作應(yīng)該比較的熟悉?，F(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師一般包含了下面三種：第一種是教師是負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的教師；其次是以前教授企業(yè)管理等類似學(xué)科的教師；最后一種是臨時湊數(shù)的負(fù)責(zé)教授其他學(xué)科的教師。這三類教師都有一個共同的弱點，那便是其實踐能力較差，不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這也導(dǎo)致了這些教師在教學(xué)時紙上談兵，沒有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方案。實踐的欠缺也在一定程度上意味著無法將學(xué)生更好的理解創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的能力也無法得到提高。此外，創(chuàng)業(yè)教育不具備連續(xù)性，這也影響了中職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高。

（二）中職創(chuàng)業(yè)教育中存在一些短路的做法

創(chuàng)業(yè)教育本身屬于一種以技術(shù)技能為基礎(chǔ)的意志教育和精神教育。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，形式一般包含了下面幾種，分別是重點性教育、滲透性教育、專業(yè)性教育以及普及性教育。

就各個中職學(xué)校的課程開發(fā)而言，由于體系、教材以及師資方面存在一定的問題，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，往往是把這四種形式混在一起。就現(xiàn)在的情況而言，很多中職學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育課程上成了企業(yè)創(chuàng)辦教育課程，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程時，沒有全面的考慮到了中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，并且課程內(nèi)容大都是店鋪、小超市以及小公司等小微企業(yè)的開設(shè)。就創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵而言，這是無可厚非的，但是其卻存在嚴(yán)重的硬傷，這便是忽視了中職生的實際情況。中職教育的本事是就業(yè)教育。中職生的實際情況，也直接決定了其需要掌握一些技能，從而具備生存和就業(yè)的能力。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的目的并不是讓學(xué)生都去當(dāng)老板，而是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的過程中對自己有一個更全面的認(rèn)知，不斷的完善自我，成為一個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。而現(xiàn)在很多中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)有點像“傳銷”，講的都是些華而不實的口號、不切實際的流程，沒有將創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)真正的突出出來，從創(chuàng)業(yè)動員方面出發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)灌輸，弱化了創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，這種做法本身便屬于短路的做法。

（三）現(xiàn)在中職創(chuàng)業(yè)教育思維方面存在短視的情況

對中職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的，也能夠直觀的體現(xiàn)素質(zhì)教育。但是短板問題的存在也導(dǎo)致了中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育存在短視的情況。學(xué)校沒有深入的對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，并將其納入到課程體系建設(shè)中去，片面的認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育便能夠幫助中職生進(jìn)行企業(yè)的創(chuàng)辦，這種思維本身便是錯誤的。

在中職學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不但應(yīng)該符合國家對職業(yè)教育的要求，還應(yīng)該符合職業(yè)教育的需要。創(chuàng)業(yè)教育需要有一個較為清晰的思路和完整的規(guī)劃，克服以往的短視情況，不能夠拋開就業(yè)而盲目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，否則很容易陷入到傳銷式創(chuàng)業(yè)陷阱中去。

二、做好中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實踐的策略

創(chuàng)業(yè)教育本身便是一項系統(tǒng)性較強(qiáng)的工程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論課的開設(shè)時進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要手段，也是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育課堂是否有效，會直接影響實踐的效果。所以，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須重視學(xué)生主體位置的發(fā)揮，改變以往重視理論灌輸，輕視實踐的模式，這樣才能夠保證創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

（一）給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，進(jìn)行自主探索

蘇霍姆林斯基說過，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)的過程中獲得各種情感體驗，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，情感活躍和高漲，讓教學(xué)成為充滿激情和獲利的活動。創(chuàng)業(yè)教育必須將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，這樣學(xué)生才能夠在將來創(chuàng)業(yè)的時候，真正的做到自控和自決。創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)該重視教學(xué)民主的發(fā)揚(yáng)，對于學(xué)生的個性和意愿應(yīng)該尊重，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師的權(quán)威，從而形成屬于自己的思路、見解以及風(fēng)格，讓課堂教學(xué)真正的成為學(xué)生的課堂。

在這個過程中，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)習(xí)過程成為問題提出、問題探討以及問題解決的過程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集和利用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠讓學(xué)生變得有個性，豐富學(xué)生的學(xué)識，幫助學(xué)生營造積極的心理氛圍，幫助學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)的過程和取得的結(jié)果。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)，將小組互評的方式利用起來，針對學(xué)生的回答情況來點評，長此以往，課堂也會活起來，學(xué)生也會主動的動起來。這種學(xué)習(xí)方式是開放的，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)理念，切實發(fā)揮了學(xué)生積極性。

（二）進(jìn)行“仿真”課堂創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生感知創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育本身的實踐性便比較強(qiáng)，僅僅依靠理論說教或者邏輯思辨，很難真正提高學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生給學(xué)校創(chuàng)業(yè)街的創(chuàng)辦提供一定的建議，學(xué)生的積極性也比較高，由于創(chuàng)業(yè)街是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會比較高，并且在創(chuàng)業(yè)街創(chuàng)辦的時候，學(xué)生也會得到初步創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實踐。想要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，便必須重視實踐，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)街能夠給學(xué)生提供實踐的場所，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中磨練自己的意志，不斷的提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)街，能夠讓學(xué)生真正的做到身臨其境，讓學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)體驗，從而對創(chuàng)業(yè)有一個感性的認(rèn)知，這也是創(chuàng)業(yè)教育成功的一個重要前提。

學(xué)生參與的實踐性比較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)，往往是模擬性和練習(xí)性比較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動，其將自己的教育性很好的體現(xiàn)了出來，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，沒有過度的追求榮譽(yù)。實踐性創(chuàng)業(yè)本身開展比較容易，并且學(xué)生承擔(dān)的風(fēng)險也比較小，為了真正的貫徹實踐性的原則，中職學(xué)校應(yīng)該將實踐性創(chuàng)業(yè)添加到課程體系中去，通過多種多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，這樣也能夠給中職創(chuàng)業(yè)教育理論的完善奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）重視生本課程和校本課程的開發(fā)，給學(xué)生更多體驗創(chuàng)業(yè)的機(jī)會

新課改的進(jìn)行，讓教師教學(xué)過程中的可支配因素不斷的增加，隨著課程內(nèi)容彈性和綜合性不斷的增加，教參資料和教材對教師留有的余地在不斷的加大，教師教學(xué)時可以根據(jù)自己的教學(xué)資料，選擇自己認(rèn)為比較適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式和方法，合理的開發(fā)、編排課程資源。教師不但應(yīng)該會教書，還應(yīng)該會整理自救的經(jīng)驗，這樣才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教育情景的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠讓學(xué)生獲得更加豐富多彩的體驗。

新課改的實施，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)時不再僅僅是依靠教師的指導(dǎo)來將知識對象化，從而獲得屬于自己的領(lǐng)悟。簡單而言，便是，學(xué)生不但需要自己思考，還需要親身的體驗，用心來感悟，這樣不但能夠讓學(xué)生更好的掌握知識，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生命力真正的激發(fā)出來，幫助學(xué)生更好的成長。在進(jìn)行中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生來談創(chuàng)業(yè)街，并讓學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，從而體現(xiàn)出了體驗式教學(xué)方法開放性的原則。獲得知識和社會文化背景有著直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者和周圍環(huán)境聯(lián)系比較密切，周圍環(huán)境會直接影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解。創(chuàng)業(yè)街案例本身來源便是學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生能夠通過多種途徑來了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，切實提高創(chuàng)業(yè)的積極性，讓學(xué)生在理解創(chuàng)業(yè)的過程中理解多種創(chuàng)業(yè)概念，比如成本核算和營銷，從而給將來的創(chuàng)業(yè)奠定知識方面的基礎(chǔ)。通過互動，學(xué)生和教師能夠在溝通的過程中啟發(fā)對方，更好的理解創(chuàng)業(yè)，教學(xué)效果也會有明顯的提高。

（四）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來選擇合適的授課載體

學(xué)生的專業(yè)特點不同，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)時也應(yīng)該存在一定的差別，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況來選擇合適的方案。比如，中職電子商務(wù)的學(xué)生，學(xué)生本身便掌握了一些成本核算和營銷方面的知識，教師選擇案例時應(yīng)該選擇和創(chuàng)業(yè)成本核算以及資源整合方面的內(nèi)容。只有考慮到了專業(yè)本身的特點，才能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學(xué)結(jié)合在一起，創(chuàng)業(yè)教育的時效性和針對性也會有明顯的提高。教師選擇材料、設(shè)計活動時可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況進(jìn)行，取得良好的效果，將接受式、探究式和體驗式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生問題分析以及問題解決方面的能力。

（五）重視德育育人功能的發(fā)揮，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的滲透

嚴(yán)格來說創(chuàng)業(yè)教育是德育課程的重要組成部分，中職創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、自我意識以及實干精神，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)出來，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)的時候，教師可以通過選取材料、設(shè)計活動，來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注班級和學(xué)校的發(fā)展情況，在這個過程中，教師還可以將小組合作等方式運(yùn)用進(jìn)去，這樣能夠提高學(xué)生的集體意識，從而達(dá)到了德育滲透的目的。

三、結(jié)語

在中職教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育是重要的組成部分，會直接影響學(xué)生將來的發(fā)展，所以，中職學(xué)校和學(xué)生都必須認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，絕對不能簡單粗暴的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育便是創(chuàng)辦企業(yè)的教育，重視創(chuàng)業(yè)教育和實踐過程中的思維、模式創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。

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