【摘 要】在生物課堂上，如何進行有效的提問關系到整個課堂教學的有效性，對教學效果影響顯著。本文就以生物課堂教學為例，簡單介紹了幾種提問技能和方法。

【關鍵詞】生物課堂；提問技能；思維活動

提問是一項古老的教學技能，也是一種復雜的教學技巧，提問并非像表面那樣看起來很簡單，只是教師向學生提幾個問題而已，事實上，有效的提問在課堂上發(fā)揮的作用非常重要。通過提問，可以幫助教師及時了解學生對預定的學習任務的完成情況，可以摸清學生在學習過程中出現的一些理解上的誤區(qū)，同時，提問還能讓學生處于一個積極的思考狀態(tài)，從而保證了學生注意力的集中，不僅如此，提問作為一個完整的思維過程，可以全面鍛煉學生的思維能力，讓學生學會更好的分析問題、解決問題，更靈活地將所學到的知識學以致用。在生物課堂教學中，教師需要掌握哪些提問技能呢？

一、把握提問的時機

課堂上的提問要看似隨意，實則有法可循，尤其是在時機的把握上非常關鍵。在時間上，教師要注意把握課前、課中和課后這樣三個重要的時間段，根據不同的目的選擇不同的問題進行提問，例如，在課前為了激發(fā)學生興趣的提問，教師就要注意選擇一些趣味性較強的問題。在提問內容上，一般來說，教師要將提問重點放在一些重難點知識和一些新舊知識的連接處，另外，在一些涉及到生產實踐的地方也可以進行提問，使學生養(yǎng)成將生物理論知識應用于生產實踐的習慣，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。只有把握住了提問的恰當時機，整個提問活動才能張弛有度，與整個教學活動相得益彰，才能有效提高教學活動的有效性。

二、提問用詞要精確得當

生物是一門非常嚴謹的科學，在表述生物概念和規(guī)律時，一字之差都可能造成巨大的差異，因此，教師在提問的時候，一定要用詞精確得當，否則很容易產生理解上的歧義。另外，教師在提問的時候，要盡量做到提問主旨明確，范圍不宜過大，否則學生就不知道該如何下手，造成回答混亂。例如，在復習“真核細胞的分裂方式”時，如果教師上來就問：“真核細胞分裂過程是怎樣的？”由于真核細胞的分裂過程具有有絲分裂、無絲分裂、減數分裂幾種，而教師沒有明確是哪種分裂的情況下籠統(tǒng)的提問就會讓學生陷入混亂。因此，最好的提問是更加具體地指出是哪種分裂，這樣學生才能針對問題進行有序的回答。

三、設置恰當的問題情景

生物課堂上的提問常常分成兩大類，一類是針對具體內容的直接提問，這樣的提問只需學生將課本上的知識總結出來進行簡單陳述即可，例如，染色體變異包括哪幾種類型？回答這類問題時，學生只要翻翻課本就有答案，這樣的問題雖然可以幫助學生對學過的知識進行一些鞏固，但這類問題如果設置的過多，很容易讓學生陷入“死讀書”的思維循環(huán)之中；另一類是將知識植入一定情景中的間接提問，例如，在執(zhí)教“植物細胞的吸水與失水”一節(jié)時，教師可以進行這樣的提問：當你連續(xù)吃帶有咸味的瓜子時，你的嘴巴有什么感覺？為什么施肥太多會出現燒苗現象？這類置于實際情景中的問題在課本上沒有現成的答案，學生需要運用頭腦進行分析歸納才可能獲得答案，這樣可以更加有效地鍛煉思維能力，同時也可以讓學生更好地將知識運用于實際生活。

四、創(chuàng)設有效的思維矛盾沖突

相較于常規(guī)認知，人們對帶有思維沖突的問題更容易產生探究的興趣。在提問環(huán)節(jié)中，如果教師能夠抓住一些帶有思維矛盾沖突的問題，以沖突來引發(fā)學生的思維活動，激發(fā)他們的探究興趣，這樣會大大提升學生的思考效率和積極性。例如，在講完了“基因的自由組合定律”后，筆者就給學生提了這樣幾個問題：灰色身體、黑色身體和長翅膀、殘翅膀分別是果蠅的兩對相對性狀，現在讓將灰色身體長翅膀的果蠅和黑色身體殘翅膀的果蠅進行交配，F1都是灰色身體長翅膀果蠅，接著再讓F1灰色身體長翅膀的雌性果蠅同黑色身體殘翅膀的雄性果蠅進行交配，即出現四中表現型：灰色身體長翅膀、黑色身體長翅膀、灰色身體殘翅膀、黑色身體殘翅膀，他們的比例依次是21：4：4：21。這樣一個結果就帶有很強的思維矛盾性，因為按照基因自由組合定律，這四種表現型應當是比例一樣的，但結果卻出現了比例差異。當學生面對這樣異于常規(guī)思維的問題時，好奇心會被迅速激發(fā)起來，他們會積極地參與到問題的思考中來，從而有效地提高了思考的效率和效果。

五、設計開放化的問題

提問環(huán)節(jié)設計的一個重要目的就是激活學生的思維，讓學生的思維活動更加活躍。怎樣才能最大限度地激發(fā)思維的活躍度呢？那就一定要注重問題的開放性。在提問環(huán)節(jié)中，可以設計一些具有發(fā)散性思維的問題，這些問題往往沒有確定的結論，尋找答案的過程具有濃厚的探究性，對提高學生的發(fā)散思維能力，強化學生自主學習能力都大有幫助。例如，在學完了生態(tài)學原理以后，筆者設計了以下幾個問題供學生思考：外來物種為什么能夠在入侵地區(qū)實現定居和擴張？他們對原有的生態(tài)系統(tǒng)會產生哪些影響？目前我國正在嘗試著從外引進一些物種用來解決一些生態(tài)問題，如引入水葫蘆的天敵來控制其生長，你們覺得這種方法可取嗎？以上問題開放性的問題，學生可以持有完全不同的觀點，只要分析得當即可。這樣的開放性問題可以訓練學生采用多種方式、多種角度進行問題思考的能力，不僅增加了思維的活躍度，更重要的是可以增強學生的創(chuàng)新性思維，實現創(chuàng)新能力的提升。

提問看似簡單，實則學問多多，作為教師，我們要重視提問環(huán)節(jié)的設計，把握提問活動的技巧和方法，這樣才能更好地發(fā)揮提問應有的效果，通過有效的提問提升整個教學活動的有效性。

【參考文獻】

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