【摘 要】有效的聽評課活動，不僅能實現(xiàn)課堂教學的管理功能，促進課堂教學交通的提升，同時可有效的促進教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化成長。在高中生物學老師專業(yè)成長的過程中，聽課、評課無疑是最重要的途徑之一。

【關鍵詞】高中生物；新課程理念；公開課；面向全體學生；主體地位

《普通高中生物課程標準》的基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，在新課程理念下評課應該是有一個很好的理論依據(jù)。傳統(tǒng)的課堂教學評價主要是從教學目標、教學內容、教學方法、教學效果、教師素質等方面進行評價。在實施新課程的教學過程中，由于執(zhí)教者、聽評課者觀念的差異，大家對同一節(jié)課的評價不一致是常有的事，那么怎樣打破傳統(tǒng)觀念，以新課程標準的理念去評價一節(jié)課呢？筆者結合多年的市縣公開課的聽評課記錄，粗略談下個人的一些見解。

1.執(zhí)教者是否平常坦誠開課，而非表演課

當前的公開課，無論是有待提高的年輕教師還是具有示范意義的資深教師，似乎就是盡自己所能地展示自己的最高水平。由于生物學科內容抽象，需要較多的圖片、動畫、模型、標本等來輔助教學，為此“傷筋動骨”、“絞盡腦汁”，提前幾周就開始策劃，編演節(jié)目，選調精英學生，制作盡可能完美的課件，幾經(jīng)試講，反復打磨，精心捧出成果。這樣的公開課與平時相差甚遠，既愚弄了聽課教師，也欺騙了學生，教學效果大打折扣。筆者認為“不預演、去雕琢，真實地呈現(xiàn)過程”的公開課，“精彩值得借鑒，問題值得反思?！边@樣的課堂，才真正值得深入研討。

2.教學設計是否充分體現(xiàn)新課程理念

整堂公開課是否采用教師引導，學生以小組合作學習、自主探究為主的教學方式，充分體現(xiàn)了新課程的理念。是否能面對全體學生，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)；是否能以提高學生生物科學素養(yǎng)為核心，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮；是否能尊重學生人格和個性，促進學生有個性地發(fā)展；鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

這樣的課堂，能否真正讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮，個性得到張揚，既讓學生掌握了科學知識，也讓學生理解了探究科學知識的一般過程，又有深刻的情感體驗；能否既培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的實踐能力，同時又發(fā)揚了學生互相幫助、協(xié)同配合的團隊精神。從而能在知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標方面都取得了較理想的效果。

3.執(zhí)教者是否正確領會教材地位和編寫意圖

執(zhí)教者能否很好地結合教材特點和學生實際，進行巧妙的處理，有獨創(chuàng)性，給人以新鮮的感受。例如，高中生物必修3第六章第二節(jié)《保護我們共同的家園》本節(jié)課通過一段《我想有個家》的視頻做為課題引入，新穎別致，余味無窮。“假如你是這只小鳥”這個問題更激起了學生“保護我們共同的家園”的情感波瀾，喚起了學生保護家園的意識，提高了對保護家園重要性和必要性的認識。使學生在過程體驗、能力培養(yǎng)和情感培育上都能達到了預期的目標。

4.學法指導是否符合學生實際

在高中生物新課標中，倡導探究學習、合作學習、自主學習，為學生的后續(xù)學習、終身學習打下扎實的基礎。因此，執(zhí)教者能否從學科內容與特點著眼，針對學生的心理特征、學習基礎、學習能力、思維特點和教材實際，進行多樣化的教學，引導學生采用不同的方法對不同的知識進行有效的學習。是否能讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“學會”轉化為“會學”。

5.教學效果好壞的評判

整堂課的教學效果必須做一個中肯的評價，比如用很完美、很完整、值得商榷等字眼來體現(xiàn)。評價過程中，整堂課執(zhí)教者是否把學習主動權交給了學生，確保了學生自主學習的時間，發(fā)揮學生的主體性。學生主動參與度，學生思維活躍度，課堂氣氛濃烈度，當堂問題解決情況也是評判的指標之一。

6.善于發(fā)現(xiàn)不足之處

人無完人，每位執(zhí)教者的授課過程必然會留下一些值得探討或改進的地方。評課時大多數(shù)教師或不敢發(fā)言，或言之無物，只有少數(shù)“專家”在發(fā)表高論。這樣的公開課失去了應有的意義。教學評價的依據(jù)有很多，每位評課者不可能面面俱到進行全方位的評價。因此，評課者在聽課前要熟悉教學內容、教學重、難點和課標要求，了解授課老師的教學特點和聽課班級學生的情況，在此前提下，自己設計該課課堂教學初步方案和大體框架，突出重點、突破難點的方法策略及教學手段，以便在聽課時進行對比分析。課后到學生中進行調查，了解學生對本課知識的理解掌握情況，以便盡量客觀地得到反饋信息，使你的分析和見解得到校正。這樣，既可以從授課者身上學到成功的經(jīng)驗，又可總結失敗的教訓，同時，為下一步評課積累素材，確保評課的針對性、科學性和實效性。

如果聽評課教師能做到上述的各個環(huán)節(jié)，那么，聽課的體會、所得到的啟發(fā)就會更好、更深，其他評課者的評課過程就更會滿足你的求知欲。同時，你的評課見地準會得到同行的高度評價，不但檢驗了自己的聽課、評課水平，而且會提高自己的自信心，推動自己積極參與教研，從而不斷地提升自己。

【參考文獻】

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