【摘 要】物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師狹隘的理解探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義，過(guò)分追求探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位存在一定的偏頗，教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】物理；探究；實(shí)驗(yàn)；誤區(qū)

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要組成內(nèi)容，更是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成物理概念，理解物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初步掌握一些常用的實(shí)驗(yàn)技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師狹隘的理解探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義，過(guò)分追求探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位存在一定的偏頗，教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果。

一、追求探究形式，忽視討論交流主題內(nèi)容，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

課堂教學(xué)疑難問(wèn)題的解決，討論交流是有效的途徑。一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)師生的共同探討、學(xué)生相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導(dǎo)，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實(shí)踐中一些教師教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽(tīng)課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)程序。這樣的討論看起來(lái)舌戰(zhàn)群儒，探究起來(lái)空洞無(wú)物，毫無(wú)價(jià)值。這不但不能解決課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，反而會(huì)滋長(zhǎng)一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

表現(xiàn)形式：學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的軌道上進(jìn)行探究，整個(gè)探究過(guò)程不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)。老師通過(guò)預(yù)設(shè)情境提問(wèn)，學(xué)生按照預(yù)設(shè)的情景回答，接下來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的方案進(jìn)行探究，整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)、怎樣分析，而是按照既定的程序進(jìn)行。教師強(qiáng)行介入，使學(xué)生統(tǒng)一、整齊、標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，學(xué)生毫無(wú)自主性探究，這樣的課堂教學(xué)只是追求探究的形式，做好了表面文章，而拋棄了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種自主的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，要重視學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)與參與。

二、重視探究結(jié)果，輕探究過(guò)程，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

親歷了一些探究實(shí)驗(yàn)課后提出疑問(wèn)：一堂課下來(lái)，課堂氣氛很活躍，老師引導(dǎo)了，學(xué)生猜想了，也進(jìn)行探究了，但最終沒(méi)有得出與課本上相同的結(jié)論?？傆X(jué)得這種教學(xué)效果不明顯，認(rèn)為探究的課堂是花架子，標(biāo)新立異，于是對(duì)探究過(guò)程輕描淡寫(xiě)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在探究的結(jié)果上。重視了知識(shí)的掌握，輕視了探究過(guò)程中能力的培養(yǎng)。

按照皮亞杰關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段劃分，初中階段正是“形式運(yùn)算階段”。此階段主要的思維特點(diǎn)是在頭腦中將事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，離開(kāi)具體事物，初中生面臨問(wèn)題時(shí)會(huì)先挖掘出隱含在問(wèn)題情境中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方式給予驗(yàn)證，最后確定事實(shí)。他們常用懷疑的態(tài)度認(rèn)真檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)。所以，在實(shí)驗(yàn)中容易脫離實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而通過(guò)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，運(yùn)用形式運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，使探究實(shí)驗(yàn)失去了本身的意義。

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。探究課堂重視學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程新課堂渴望獨(dú)特性、個(gè)性化的理解通過(guò)學(xué)生自己的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在探究過(guò)程中克服障礙的過(guò)程就是學(xué)生分析、推理能力的到培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)了觀察、思考，就能提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能提高解決問(wèn)題的能力，這樣才能達(dá)到探究的目的。

三、忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究，開(kāi)放性取代了教師的指導(dǎo)性

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一手包辦的課堂，那么我們是否應(yīng)該完全放手讓學(xué)生“自主探究”，在自由的天空下任意飛翔，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？有些老師認(rèn)為一旦探究方案定下來(lái)，便任為自己的主導(dǎo)任務(wù)就完成了，在推進(jìn)過(guò)程中不進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使整個(gè)探究無(wú)序發(fā)展，最終達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，要以教師的精心指導(dǎo)為前提，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，在課堂中學(xué)生要完成整個(gè)探究過(guò)程，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，制定好探究方案，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陷入困境。如果沒(méi)有老師的精心指導(dǎo)，整個(gè)課堂將成為一盤(pán)散沙，學(xué)生在探究過(guò)程中的很多問(wèn)題將得不到解決。因此，我們提倡自主探究不是不需要老師，而是更需要老師的引導(dǎo)和幫助。應(yīng)以學(xué)生自主探究為主，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作，這樣才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)真正地融會(huì)貫通。

四、忽視教學(xué)內(nèi)容和全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作討論交流的誤區(qū)

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。在這里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成營(yíng)造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開(kāi)教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具，致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是紙上談兵的小組合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。

為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。小組每個(gè)成員應(yīng)積極主動(dòng)地參與，樂(lè)于合作，人人有事可做，有話可說(shuō)，有意見(jiàn)可發(fā)表，有疑難共同解決，共同營(yíng)造出一個(gè)良好的合作氛圍。這樣的合作學(xué)習(xí)，全員積極地參與互動(dòng)，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏俊生主編.新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評(píng)析[A].北京：世界知識(shí)出版社，2006年8月