【摘 要】合作才能共贏，這在學(xué)習(xí)方面也不例外。隨著教育體質(zhì)的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已被淘汰，新課程中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多的在實(shí)際教學(xué)中所應(yīng)用，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)成為目前較為有效的學(xué)習(xí)方式之一，同時(shí)該種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的思想品德，使得合作學(xué)習(xí)為越來(lái)越多的同學(xué)和老師所接受。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

一、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的涵義

提到合作學(xué)習(xí)，我們通常理解為將學(xué)生以小組形式劃分，給學(xué)生們布置同一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)主題，由組內(nèi)成員共同完成，最后以小組的完成情況進(jìn)行評(píng)判，這樣不但可以抑制個(gè)人主義的惡性生長(zhǎng)，反而可以培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的合作精神及集體榮譽(yù)感。

而真正的高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)涵義并不是單一的小組學(xué)習(xí)討論，當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)形式是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，但是合作學(xué)習(xí)也可以是精神層次上的共享學(xué)習(xí)資源，同樣也可以是共同學(xué)習(xí)以此來(lái)激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，不同的人對(duì)于合作學(xué)習(xí)的涵義有不同的理解，筆者所理解的合作學(xué)習(xí)，即為在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師提出一個(gè)研討主題，將學(xué)生劃分討論小組（亦或?qū)W生自行尋找小組組員，但不提倡），以小組的形式完成該研討主題的學(xué)習(xí)，并且以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)發(fā)表，師生共同學(xué)習(xí)，最后教師針對(duì)小組展開(kāi)評(píng)價(jià)并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到合作共贏的教學(xué)目的。

二、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式

1.激發(fā)討論熱情，培養(yǎng)合作意識(shí)

若要使學(xué)生積極的參與到高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中來(lái)，首先要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓同學(xué)們切實(shí)的感受到討論問(wèn)題的吸引力，主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中比較有趣的實(shí)際場(chǎng)景，讓同學(xué)有親身的感受；同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，消除個(gè)人主義，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，并在實(shí)際的合作中體會(huì)到合作帶來(lái)的最大效益。

2.合理組建合作小組，尋求最大效益

如何合理的組建合作小組是合作學(xué)習(xí)是否效益最大化的關(guān)鍵，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免學(xué)生因個(gè)人情感傾向而自主劃分的合作小組。在劃分小組成員時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)問(wèn)題，將成績(jī)較好及個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生互補(bǔ)性的劃分在同一小組內(nèi)，并讓成績(jī)較好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)較差的同學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也要相對(duì)平衡的劃分小組，使各小組水平相當(dāng)，各司其職，使得合作學(xué)習(xí)可以有序的進(jìn)行，最高效的完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.積極對(duì)合作小組展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生信心

在小組學(xué)習(xí)成果展示完畢后，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并體會(huì)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的有益之處，同時(shí)也應(yīng)提出在合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的不足，讓學(xué)生自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)小組以及小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)集體成績(jī)肯定的同時(shí)，不忘每一名優(yōu)秀組內(nèi)成員的功勞。而對(duì)于相對(duì)成績(jī)較為落后的小組，則加以鼓勵(lì)，為其樹(shù)立自信心，指出其不足并提出改進(jìn)方法。

三、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及解決方法

1.形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式只是剛剛在各個(gè)高校中實(shí)施，處于起步階段，合作學(xué)習(xí)模式的存在往往都是形式化，在教學(xué)展示中開(kāi)展，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并未真實(shí)的運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣形式化嚴(yán)重的合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

學(xué)校可以通過(guò)公開(kāi)課的形式來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，可以播放公開(kāi)課的視頻以供教師借鑒，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處。

2.分組不科學(xué)的現(xiàn)象

在分組的過(guò)程中，往往存在分組不均衡的情況，小組內(nèi)無(wú)法做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，反而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要對(duì)學(xué)生有個(gè)基本的了解，然后優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將成績(jī)較好與較差的同學(xué)分到同一組內(nèi)，同時(shí)做到性格互補(bǔ)，可以將學(xué)生的意見(jiàn)作為參考，但不要讓同學(xué)完全自主分組，以免造成分組不均衡。

3.分工不明確的現(xiàn)象

在分組后的實(shí)際進(jìn)行中，往往存在組內(nèi)成員分工不明確，不知道自己該做什么的現(xiàn)象，無(wú)法真正的互相輔助、彼此配合。

針對(duì)此現(xiàn)象，教師可采取組內(nèi)角色互換的方式交替進(jìn)行角色扮演，不要只讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生充當(dāng)組長(zhǎng)的角色，使每位學(xué)生均衡發(fā)展，取得進(jìn)步。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式雖已展開(kāi)多年，但卻仍存在許多不足之處，本文從三個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，分別是高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的涵義，高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式，高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及解決方法，重點(diǎn)針對(duì)后兩點(diǎn)展開(kāi)分析與討論，來(lái)體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義，目前我國(guó)的教育仍舊是應(yīng)試教育，如何真正的教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生性格養(yǎng)成才是當(dāng)前教育的重點(diǎn)。積極的展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)今社會(huì)的必然發(fā)展要求，作為學(xué)校和教師，應(yīng)切實(shí)的實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)更多的合作性人才。

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