【摘 要】如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目前已成為廣大師生關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，是促進(jìn)魅力數(shù)學(xué)課堂的重要形式，但是由于各種因素，在實(shí)際的情境教學(xué)中，依然存在著許多誤區(qū)。因此，本文對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)進(jìn)行了淺析，并且提出了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境與促魅力的數(shù)學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；魅力；數(shù)學(xué)課堂

引言

所謂情境教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，能夠使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅，開(kāi)發(fā)自己的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做出不斷的努力，創(chuàng)設(shè)具有高質(zhì)量的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)較頻繁

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的作用，能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，然而，是否所有的數(shù)學(xué)課堂都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？答案是否定的。如學(xué)習(xí)必修一《集合》時(shí)，讓同學(xué)們直接了解集合的形式以及定義，而不需要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，避免不必要的浪費(fèi)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式化

由于許多教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的含義理解片面，所以，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)形式，無(wú)法起到良好的教學(xué)目的，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的意義。如有些教師為了應(yīng)付教學(xué)目的，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，只是設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的情境問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題不切合實(shí)際，這樣不僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于促進(jìn)魅力數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

（三）只注重課前導(dǎo)入

教學(xué)情境的導(dǎo)入，可以是在剛剛開(kāi)始上課，同樣也可以在課堂的中間或課堂的結(jié)尾。如在學(xué)習(xí)必修二《空間幾何體》時(shí)，開(kāi)始先進(jìn)行概念與定理的介紹，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一個(gè)“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)情境，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行“想一想”的生活情境，做到有效的數(shù)形結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師只是注重教學(xué)情境的課前導(dǎo)入，而忽視了其他時(shí)間的導(dǎo)入。

二、有效利用情境教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)魅力

（一）利用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有問(wèn)題才會(huì)有思考，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，能夠增加學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得心理上的滿(mǎn)足，不斷地提高學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用好質(zhì)疑與懸念，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加數(shù)學(xué)課堂魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線(xiàn)》時(shí)，教師可以先對(duì)其定義和性質(zhì)進(jìn)行講解，在之后，教師可以提出具有懸念的數(shù)學(xué)題目：兩個(gè)定點(diǎn)的距離的和等于常量動(dòng)點(diǎn)的軌跡是橢圓，那么到兩個(gè)定點(diǎn)的距離差等于常量的動(dòng)點(diǎn)軌跡是什么？這樣便可以激發(fā)學(xué)生的思考與好奇心，從而積極主動(dòng)地去探索。

（二）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們生活實(shí)際息息相關(guān)，生活當(dāng)中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也反應(yīng)了許多生活問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合，不斷地探索、解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，用于生活。

例如，在學(xué)習(xí)必修四《三角函數(shù)》時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：我們?cè)谏靸x式時(shí)，自己與五星紅旗的距離等問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和理解，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，從而積極地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展游戲創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)增加師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)，營(yíng)造一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂變得魅力無(wú)限，使數(shù)學(xué)課堂變得不再呆板沉悶，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到游戲過(guò)程中，讓學(xué)生的潛能得到不斷地發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，教師可以做這樣一個(gè)游戲：由“橢圓”容易使我們想到很熟悉的“圓”，先讓同學(xué)用繩子演示圓的形成過(guò)程，請(qǐng)兩位同學(xué)出來(lái)，剪下一段繩子，一人拉著繩子的一端站在O點(diǎn)處，另一人拉直繩子，繞著O點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了一周。之后再請(qǐng)20個(gè)同學(xué)站在圓周上，讓大家看到一個(gè)更直觀(guān)、更具體的圓，然后運(yùn)用類(lèi)似的方法，將橢圓的圖形繪制出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)橢圓的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了解決數(shù)學(xué)課堂中由于情境教學(xué)理解的不足而導(dǎo)致的低效現(xiàn)象，作為一線(xiàn)教師，我們更應(yīng)該深刻體會(huì)情境的本質(zhì)特征，積極探索情境的創(chuàng)設(shè)方法，拉近學(xué)生已有知識(shí)與

經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并能在實(shí)踐中保持一個(gè)度，發(fā)揮情境教學(xué)的有效性，為促成魅力的數(shù)學(xué)課堂而不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹正國(guó).創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響分析[J].課程教育研究，2015（28）

[2]徐艷艷.問(wèn)題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2013（07）