一、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題

（一）教師的教育意識(shí)不夠

職業(yè)教育工作者全面推進(jìn)素質(zhì)教育的意識(shí)不夠明確，職業(yè)教育的執(zhí)教者沒(méi)有從根本上樹立為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)的正確的職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，將教書育人這一辯證統(tǒng)一體割裂開來(lái)。職業(yè)學(xué)校的教師不僅是專業(yè)技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的指引者，更為重要的職責(zé)是“育人”。但在實(shí)際工作中，大多數(shù)的教師只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，不注重學(xué)生的思想品德的教育和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，把知識(shí)、能力、素質(zhì)三者割裂開來(lái)，從時(shí)間分配上把課內(nèi)與課外分開，對(duì)學(xué)生的教育和治理沒(méi)有形成應(yīng)有的效果與合力。

（二）素質(zhì)教育的位置沒(méi)有擺正

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，需要“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的技能型人才。但在實(shí)踐中，我們的教師只重視“高技能”教育，忽視了“良好的職業(yè)道德”的教育，片面地認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，沒(méi)有將素質(zhì)教育寫入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，或者雖寫入人才培養(yǎng)方案，但沒(méi)有具體化和實(shí)踐化，方案沒(méi)有可操作性，因而難以落實(shí)。

（三）素質(zhì)教育體系沒(méi)有完全形成

關(guān)于素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐研究在職業(yè)教育領(lǐng)域還不夠深入，沒(méi)有建立和形成較完備的素質(zhì)教育目標(biāo)體系、工作體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際工作中學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)還存在著明顯缺陷，缺少深入的研究和理論指導(dǎo)，導(dǎo)致把素質(zhì)教育看成是有組織地開展一些科技、文化、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，僅僅停留在召開幾次無(wú)關(guān)痛癢的文化、藝術(shù)類的講座等等上。素質(zhì)教育缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，教育活動(dòng)流于形式，素質(zhì)教育活動(dòng)課外多，融入課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容少，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

（四）職業(yè)學(xué)校的生源水平參差不齊

近幾年來(lái)職業(yè)學(xué)校生源不足，而且質(zhì)量下降。尤其是技工學(xué)校，學(xué)生來(lái)源不同，文化基礎(chǔ)差異較大，綜合能力水平參差不齊。他們絕大多數(shù)職業(yè)理想模糊，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，勞動(dòng)觀念淡薄，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神，往往表現(xiàn)為以自我為中心，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，缺少團(tuán)隊(duì)和與人合作的意識(shí)。

二、職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和行為要求越來(lái)越高。探索職業(yè)教育的新路子，成為擺在職業(yè)學(xué)校教育工作者面前的一個(gè)新課題。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（一）強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的理念

有什么機(jī)關(guān)報(bào)教育理念就有什么樣的教育行為和教育實(shí)踐，因此必須把強(qiáng)化素質(zhì)教育理念作為推進(jìn)素質(zhì)教育的基本前提和首要任務(wù)。應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育理念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，制定出以素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)規(guī)劃，將素質(zhì)教育貫穿于全體教職工職業(yè)教育實(shí)踐的始終，增強(qiáng)“育人”意識(shí)，形成人人“育人”的良好氛圍，不斷優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，將素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到科學(xué)可行，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革。

（二）建立相對(duì)完善的素質(zhì)教育體系

加強(qiáng)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的研究和探索，構(gòu)建符合職業(yè)教育和學(xué)校實(shí)際的素質(zhì)教育體系，緊密結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的不同階段制定不同的素質(zhì)教育的目標(biāo)，使素質(zhì)教育目標(biāo)明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校必須根據(jù)市場(chǎng)需求和導(dǎo)向，調(diào)整改革發(fā)展思路。育人模式是教育的真正內(nèi)涵，體現(xiàn)“以人為本”教育觀，把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿足學(xué)生對(duì)今后職業(yè)發(fā)展和提升的要求，才能實(shí)現(xiàn)由服務(wù)于計(jì)劃體制的育人模式向服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的育人模式的轉(zhuǎn)化。

（三）素質(zhì)教育應(yīng)注重學(xué)科的整合滲透

無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，在其學(xué)科形成和發(fā)展中總體現(xiàn)和滲透著素質(zhì)教育的內(nèi)容。應(yīng)將素質(zhì)教育的思想滲透于各門課程的教育教學(xué)中，把素質(zhì)教育和職業(yè)教育的思想貫穿于學(xué)生受教育的全過(guò)程中，使學(xué)生在每一門課、每一次活動(dòng)中都受到良好的教育，使對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合和協(xié)調(diào)地發(fā)展。

（四）營(yíng)造健康文明的校園文化

倡導(dǎo)提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力開展各種形式地校園文化活動(dòng)，美化校園環(huán)境，挖掘校園積淀的文化資源，打造具有特色的健康文明的校園文化。

職業(yè)學(xué)校還應(yīng)對(duì)生源市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，挖掘生源市場(chǎng)機(jī)會(huì)，調(diào)整專業(yè)規(guī)模及學(xué)制類型，以大市場(chǎng)觀念發(fā)展職業(yè)教育?？沙浞诌\(yùn)用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)、非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)行企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)大批高質(zhì)量受企業(yè)歡迎的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏書生：《教育改革與素質(zhì)教育》，沈陽(yáng)出版社，2001-2-1