摘 "要：本文通過對項目化教學在高職物流管理專業(yè)中實施，就教學實施條件、監(jiān)控和保障方面進行討論，目的是為專業(yè)提供建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：項目化教學;物流管理;實施條件;監(jiān)控與保障

隨著高職教育越來越受到各級重視，各高職院校在課程中也越來越多的采用項目化嵌入式教學方法進行教學改革。在這個改革的過程中，專業(yè)如何利用各項資料開展實施項目化教學、在實施過程中如何進行監(jiān)控與保障，是擺在我們眼前的一道難題。

一、項目化教學實施條件

（一）具有運行良好的專業(yè)管理機制。專業(yè)首先要組建專業(yè)委員會。該組織是專業(yè)建設(shè)的指導、顧問、咨詢機構(gòu)，保證專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求。專業(yè)委員會負責審議專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)規(guī)劃和課程標準、實驗室建設(shè)規(guī)劃等。負責課程團隊的組建與管理、課程授課計劃的制訂與執(zhí)行、教學資源的整合與調(diào)配、工學結(jié)合的運行組織、專業(yè)教學中心工作考核和人員考評等管理和運行工作，保證課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

（二）實踐教學制度完善。制定《校企互派（聘）掛職人員管理與考核辦法》、《工學交替人才培養(yǎng)模式實施辦法》、《學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習輔導教師管理制度》、《校外實訓基地建設(shè)與管理制度》等制度。在相關(guān)文件指導下，專業(yè)聘用企業(yè)技術(shù)人才擔任兼職教師，實施專業(yè)課程的“雙師雙導”;與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，以訂單班等形式聯(lián)合培養(yǎng)學生，利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、場地、技術(shù)人才等資源開展實踐教學，從而實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

（三）優(yōu)秀的教學團隊。專業(yè)帶頭人需具有較高的物流專業(yè)水平，熟悉高職教育基本規(guī)律，能夠把握物流管理技術(shù)的發(fā)展方向，帶領(lǐng)團隊教師開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、教學改革、課程建設(shè)、科研項目、社會服務(wù)等工作，同時指導青年教師教學能力提升。骨干教師承擔課程授課、學生導師、教研教改、畢業(yè)設(shè)計等工作。骨干教師組成課程教學團隊，負責課程建設(shè)規(guī)劃、內(nèi)容開發(fā)、教材編寫、實踐教學等內(nèi)容，落實人才培養(yǎng)方案中課程教學目標、工學結(jié)合、校企合作等相關(guān)要求。

（四）良好的實踐教學條件。為充分發(fā)揮專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地和校外實訓基地的功能發(fā)揮其滿足專業(yè)實踐教學需求的功能，依照專業(yè)開發(fā)的實踐教學項目，實現(xiàn)學生在真實環(huán)境下，通過真學、真做，掌握真本領(lǐng)，有效保障物流管理專業(yè)群學生技術(shù)技能的形成，并開展面向社會的技術(shù)研發(fā)、技能培訓等。

（五）專業(yè)教學資源豐富。主要的課程教學資源包括：課程標準、課程規(guī)劃、電子教案、多媒體課件、習題庫、試卷庫、案例、實踐指導、課程網(wǎng)站、素材庫等。專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同制作相關(guān)的課程教學、企業(yè)生產(chǎn)頻、教學微課等視頻資源和圖片、動畫、案例等其它教學資源。

二、教學運行與保障

（一）推進教學模式改革。推進任務(wù)驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式改革，校企合作實踐“項目化”的教學模式。校企雙軸驅(qū)動，以“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境開發(fā)、教學實施、教學管理與評價”五階段為教學大循環(huán)，以課程“教、學、做”三步驟為教學小循環(huán)。

（二）實施教學質(zhì)量監(jiān)控與保障。（1）具有教學質(zhì)量制度保障體系。成立由教學中心主任和企業(yè)專家組成的教學質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導小組，負責本專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控和管理。完善專業(yè)的教學運行管理制度、教師教學質(zhì)量考評制度等教學標準體系，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供制度保障。（2）實施全面的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。在課程考試（核）改革中，校企合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，不斷完善校企人員共同參與、形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、以學生作品和成果展示為主的考試（核）評價體系建設(shè)，注重企業(yè)在學生見習、實訓、實習階段和環(huán)節(jié)的過程考核與評價;在完善學業(yè)學分制和素質(zhì)積分制“雙控”機制上，重視企業(yè)在學生成績評定和職業(yè)素養(yǎng)考核中的重要作用;在學習合格證、技能合格證（職業(yè)資格證）和品德表現(xiàn)合格“三有”制度建設(shè)中，參照行業(yè)企業(yè)任職標準和員工考核標準，充分吸收行業(yè)企業(yè)人員，對學生進行理論知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全方位的培養(yǎng)質(zhì)量達標評估，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

吸納企業(yè)行業(yè)、用人單位、社會和第三方機構(gòu)，共同構(gòu)建“基于多元評價”的教學質(zhì)量外部評價體系。專業(yè)將學生頂崗實習留用率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生起薪值、就業(yè)穩(wěn)定率、企業(yè)滿意度等納入人才培養(yǎng)質(zhì)量核心評價指標體系;同時，與第三方專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢公司（MYCOS）合作，建立畢業(yè)生畢業(yè)半年后跟蹤調(diào)查、用人單位信息反饋等常態(tài)化的第三方評價機制，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的客觀性和公信力，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和培養(yǎng)模式改革提供了客觀依據(jù)和重要參考。

參考文獻：

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