摘 "要：經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展把會計(jì)專業(yè)的教學(xué)不斷往前推進(jìn)，高職院校也逐步開設(shè)《會計(jì)英語》課程，但目前該課程教學(xué)中仍然存在不少問題。本文從《會計(jì)英語》高職教學(xué)定位，分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革的基本思路。

關(guān)鍵詞：會計(jì)英語;定位;規(guī)劃

一、《會計(jì)英語》高職教學(xué)定位

（一）高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是掌握會計(jì)基本理論知識和技能，具有良好的會計(jì)職業(yè)道德和較強(qiáng)實(shí)際動手能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行日常手工會計(jì)處理和電算化處理的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可在各類工業(yè)或商業(yè)企業(yè)，銀行、證券、保險等金融機(jī)構(gòu)從事出納、會計(jì)核算、總賬報表、預(yù)算、資金管理、會計(jì)咨詢服務(wù)、統(tǒng)計(jì)、庫存管理、財務(wù)管理、助理審計(jì)等方面的工作。

（二）《會計(jì)英語》在會計(jì)專業(yè)中開設(shè)的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，會計(jì)作為一門國際化的語言，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會中地位十分重要，很多企業(yè)都涉及跨境電子商務(wù)或者境外交易，高職院校的會計(jì)學(xué)生就業(yè)范圍越來越廣泛，學(xué)校也非常重視專門用途英語（ESP）的教學(xué)，通過會計(jì)英語的教學(xué)消除涉外經(jīng)濟(jì)就業(yè)中語言的障礙，這門課程的開設(shè)不僅僅幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解會計(jì)知識，熟悉日常業(yè)務(wù)中的填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作。

（三）《會計(jì)英語》課程教學(xué)的特殊性?！稌?jì)英語》課程還是必須以普通英語語言系統(tǒng)為基礎(chǔ)，大部分詞匯還是和普通英語相同，語法構(gòu)造也一樣?！稌?jì)英語》詞匯意義比較單一，遵循邏輯，很少使用夸張的手法，和會計(jì)專業(yè)本身相匹配，顯得比較嚴(yán)謹(jǐn)，如果是詞匯組合就會顯示其變通性，比如balance sheet是資產(chǎn)負(fù)債表，note payable是應(yīng)付票據(jù)等;在《會計(jì)英語》中的句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不好分析。

二、《會計(jì)英語》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。高職院校的學(xué)生進(jìn)校時具備的英語基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)的積極性方面都和本科院校的學(xué)生存在的一定的差距。會計(jì)專業(yè)重在實(shí)踐，對于動手操作類的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性比較強(qiáng)，比如會計(jì)電算化、電子報稅和手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程等。但目前大多數(shù)高職院校的《會計(jì)英語》課程還是采用傳統(tǒng)英語的教學(xué)方法和模式，強(qiáng)調(diào)詞匯的積累，死記硬背等方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自然就很難取得好的教學(xué)效果。

（二）教材過于成舊，師資不滿足要求，很難與新時期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成對應(yīng)。目前高職院?！稌?jì)英語》課程選用的教材大部分比較陳舊，主要原因是在高職院校承擔(dān)該課程的老師可能僅僅只具備會計(jì)或者英語一個方面的知識，很難編寫出高水平的會計(jì)英語教材;或者編寫的教材過于側(cè)重理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，傳統(tǒng)英語能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，不符合高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)所需要的實(shí)務(wù)技能;現(xiàn)在承擔(dān)該課程的教師大部分為英語專業(yè)出生，會計(jì)專業(yè)的實(shí)務(wù)知識時效性很強(qiáng)，每年像會計(jì)準(zhǔn)則、辦法、制度、稅收法規(guī)等都可能有新的變化，但英語專業(yè)出生的教師很難將會計(jì)知識同步，按著陳舊的教材進(jìn)行講授，很難與新時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。

（三）課程定位不清晰，缺乏應(yīng)有的重視。雖然很多高校都將《會計(jì)英語》課程寫入了人才培養(yǎng)方案中，但是開設(shè)的時候僅僅以選修課或者考查課的方式去進(jìn)行，時間一般也設(shè)置在第四到第五學(xué)期，籠統(tǒng)的去進(jìn)行統(tǒng)一授課。在這種情況下，大部分學(xué)生對該課程認(rèn)可程度不高，重視程度當(dāng)然也不夠;由于課時較少，該課程的學(xué)習(xí)自然又回到了單一的詞匯學(xué)習(xí)上面，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生畢業(yè)后工作中英語操作能力和未來職業(yè)發(fā)展更是無從談起。

三、《會計(jì)英語》高職教學(xué)規(guī)劃

（一）分層次課程教學(xué)。可以將《會計(jì)英語》課程分為兩個階段進(jìn)行，初級階段和中級階段，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中“先詞匯，再文章”的思路，基于會計(jì)專業(yè)重在實(shí)務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在初級階段先以跨國公司企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)案例為切入點(diǎn)，先使用翻譯軟件了解文章講述的內(nèi)容，其中與自己已經(jīng)具備會計(jì)基礎(chǔ)知識結(jié)合起來進(jìn)行理解，這樣認(rèn)知起來會變得簡單，克服學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣。初級階段該課程的開設(shè)時間應(yīng)該在第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了會計(jì)基礎(chǔ)課程的知識，教師可以通過教室多媒體以視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行案例展示，課時數(shù)建議為24節(jié)或者32節(jié)，幫助學(xué)生初步進(jìn)入會計(jì)英語的世界。

在中級階段就應(yīng)該加入會計(jì)實(shí)務(wù)中難度相對高一些的賬務(wù)處理、報表編制和分析等內(nèi)容，使學(xué)生逐步了解英美國家會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)處理方法，初步掌握使用英語完成會計(jì)賬務(wù)處理和報表編制等內(nèi)容，具備獨(dú)立的涉外會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。這個階段的學(xué)習(xí)建議開設(shè)在第四或者第五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了財務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)知識、手工和電算化等操作技能，為該課程的學(xué)習(xí)建立了良好的基礎(chǔ)，課時數(shù)建議為32或者40節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)其使用英語完成會計(jì)工作的能力。

（二）分層次進(jìn)行教材選擇。教材的選擇應(yīng)該根據(jù)不同階

段，學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)目的去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，在前面提到的初級階段，側(cè)重幫助學(xué)生放下學(xué)習(xí)英語的包袱，提高大家學(xué)習(xí)興趣，因此教材和教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該側(cè)重趣味性，內(nèi)容簡單，引人入勝;中級階段側(cè)重于學(xué)生工作中所需要的知識，體現(xiàn)了專業(yè)性，應(yīng)該組織英語教師、會計(jì)教師以及企業(yè)財務(wù)人員共同編寫教材，體現(xiàn)實(shí)務(wù)性和專業(yè)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

（三）分層次進(jìn)行考核，課證融合。《會計(jì)英語》課程考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)考試一張?jiān)嚲砜继煜碌某Ｒ?guī)思維，在初級階段側(cè)重語境和任務(wù)的考核，降低試卷考核的比重，語境和任務(wù)可以占比60%，試卷占比40%;至于中級階段的考核，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，再進(jìn)行分層，如按BEC和TOEIC考試兩種層次進(jìn)行設(shè)計(jì)區(qū)分，鼓勵學(xué)生積極參加前述考試，取得相應(yīng)證書，按相應(yīng)考試成績來進(jìn)行本階段考核的評定。

（四）強(qiáng)化復(fù)合型師資培養(yǎng)，提升《會計(jì)英語》課程教學(xué)水平。目前的師資現(xiàn)狀是復(fù)合型教師不足，該課程一般歸口在會計(jì)系，應(yīng)每年安排會計(jì)專業(yè)教師，尤其是承擔(dān)本課程的教師進(jìn)行不少于1個月的會計(jì)知識學(xué)習(xí)和英語知識強(qiáng)化;每學(xué)期選取1-2門課程，鼓勵教師進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時，使用雙語教學(xué);成立《會計(jì)英語》學(xué)會，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語對話和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大影響。

（五）分層次進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估。將該課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，寫入人才培養(yǎng)方案，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時除取得與專業(yè)相關(guān)的會計(jì)從業(yè)證、助理會計(jì)師證、會計(jì)電算化證書外，還應(yīng)該取得行業(yè)英語證書，如BEC和TOEIC證書，或者根據(jù)各學(xué)校學(xué)生具體情況設(shè)置參加上述考試達(dá)到的成績;會計(jì)系應(yīng)加強(qiáng)和用人單位聯(lián)系，了解畢業(yè)學(xué)生在涉外會計(jì)崗位工作的情況，建立畢業(yè)生數(shù)據(jù)檔案，分析其在工作中對該課程的需求、對教學(xué)和教材的建議，及時調(diào)整教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式。

目前《會計(jì)英語》課程在開設(shè)、教材、考核、師資等方面還存在不少問題，需要從明確課程定位出發(fā)，該課程的定位就是為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)，從上述存在問題的角度去加大改革力度，強(qiáng)化課程地位，為經(jīng)濟(jì)國際化的當(dāng)今社會培養(yǎng)更多的會計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才。

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