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        更新教育理念,做研究型教師

        2016-04-29 00:00:00趙學(xué)良
        語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2016年33期

        自從新課程實(shí)施以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)革命。這要求老師要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,不斷的創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教育觀念,才能與時(shí)代同步,才能跟上教學(xué)改革的大潮。在發(fā)展中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,在教育教學(xué)中激流勇進(jìn),走在時(shí)代的前列。要告別昨天,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文角色。

        改變我們的教學(xué)方式,首先要改變我們過(guò)去過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?,要建立起平等交往的“?duì)話(huà)”機(jī)制,要善于處理教材,選擇進(jìn)行對(duì)話(huà)的“話(huà)題”,只有平等的“對(duì)話(huà)”,才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過(guò)去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果等,然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題獲取結(jié)論的過(guò)程,在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中,掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)精神。

        再次就是要改變單一的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同,采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式,甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì),讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中,選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

        一、把令人最煩惱的問(wèn)題作為研究課題

        有專(zhuān)家指出:“問(wèn)題是研究的源動(dòng)力。研究的基點(diǎn)是問(wèn)題,有了問(wèn)題才能進(jìn)行研究。為了研究而研究,沒(méi)有問(wèn)題強(qiáng)作研究是做不好研究的,是出于功利的,只有擺脫了功利才能做好研究”。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,有許許多多的問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊R蚜钊俗顭赖膯?wèn)題作為課題,正如江蘇省泰興市洋思中學(xué)的校長(zhǎng)蔡林森所說(shuō):“工作就是找問(wèn)題,就是解決問(wèn)題”。因此,我們都要做有心人,要善于從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論,再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選,建立起有價(jià)值的研究課題,展開(kāi)研究,積累資料與體會(huì),并進(jìn)行反思總結(jié),形成規(guī)律,上升到理論。其思路為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)習(xí)理論(論證)—建立課題—開(kāi)展研究—反思總結(jié)”。

        任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的,“沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有研究的沖動(dòng),沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng),也就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決”。

        二、把行動(dòng)研究法作為主要研究方法

        過(guò)去一提到課題研究,就使人想到實(shí)驗(yàn)研究法,一些復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的特有名詞往往使人望而生畏,我認(rèn)為教師的研究與專(zhuān)家學(xué)者的研究是不同的,不能要求一線(xiàn)的教師以嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究法,去探索和發(fā)現(xiàn)新理論、新規(guī)律。教師的研究就是對(duì)自己教育實(shí)踐的研究,就是探求教什么、什么時(shí)候教、怎么教更有效、怎樣對(duì)待品德和接受能力各異的學(xué)生等問(wèn)題,其研究方法適合以行動(dòng)研究法為主要研究方法。

        美國(guó)學(xué)者說(shuō):“行動(dòng)研究是教師職業(yè)生涯的一部分,而且它將伴隨教師提高自己教學(xué)有效性、維持自身職業(yè)特性的全過(guò)程”。雖然我們已經(jīng)比較精通本專(zhuān)業(yè)了,但我們?nèi)匀恍枰粩喾此甲约旱慕逃袨闃O其后果,不斷改善工作實(shí)踐,因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)、每個(gè)情境、每個(gè)學(xué)生都是不同的,他要求我們用獨(dú)特的方式去應(yīng)對(duì)。如果我們始終懷著研究者的心態(tài)走進(jìn)課堂,搜尋著能夠使自己的教學(xué)更有效的那些策略,經(jīng)常反思做了什么?結(jié)果怎樣?有什么成功的地方?怎樣做會(huì)更好?

        三、把課題研究和日常工作結(jié)合起來(lái),留下研究痕跡

        課題研究還要注重資料積累,真正做到有目標(biāo),有計(jì)劃,有實(shí)踐,有總結(jié),要注意積累背景性資料、過(guò)程性資料和成果性資料。資料不僅能夠記錄我們教育科研的軌跡,而且還是我們總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù),可以說(shuō)資料是課題研究的生命體征,是他人學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴財(cái)富。但是資料的積累不是由于課題要結(jié)題才突擊完成的,也不是為了積累而寫(xiě)出的,只有在研究過(guò)程中積累的真實(shí)資料才是最有價(jià)值的。

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