自從新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)革命。這要求老師要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教育觀念，才能與時(shí)代同步，才能跟上教學(xué)改革的大潮。在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在教育教學(xué)中激流勇進(jìn)，走在時(shí)代的前列。要告別昨天，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文角色。

改變我們的教學(xué)方式，首先要改變我們過(guò)去過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，要建立起平等交往的“?duì)話”機(jī)制，要善于處理教材，選擇進(jìn)行對(duì)話的“話題”，只有平等的“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過(guò)去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果等，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題獲取結(jié)論的過(guò)程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

一、把令人最煩惱的問(wèn)題作為研究課題

有專家指出：“問(wèn)題是研究的源動(dòng)力。研究的基點(diǎn)是問(wèn)題，有了問(wèn)題才能進(jìn)行研究。為了研究而研究，沒(méi)有問(wèn)題強(qiáng)作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究”。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，有許許多多的問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?。要把令人最煩惱的?wèn)題作為課題，正如江蘇省泰興市洋思中學(xué)的校長(zhǎng)蔡林森所說(shuō)：“工作就是找問(wèn)題，就是解決問(wèn)題”。因此，我們都要做有心人，要善于從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題，展開研究，積累資料與體會(huì)，并進(jìn)行反思總結(jié)，形成規(guī)律，上升到理論。其思路為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)習(xí)理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結(jié)”。

任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開始的，“沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，也就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決”。

二、把行動(dòng)研究法作為主要研究方法

過(guò)去一提到課題研究，就使人想到實(shí)驗(yàn)研究法，一些復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的特有名詞往往使人望而生畏，我認(rèn)為教師的研究與專家學(xué)者的研究是不同的，不能要求一線的教師以嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究法，去探索和發(fā)現(xiàn)新理論、新規(guī)律。教師的研究就是對(duì)自己教育實(shí)踐的研究，就是探求教什么、什么時(shí)候教、怎么教更有效、怎樣對(duì)待品德和接受能力各異的學(xué)生等問(wèn)題，其研究方法適合以行動(dòng)研究法為主要研究方法。

美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“行動(dòng)研究是教師職業(yè)生涯的一部分，而且它將伴隨教師提高自己教學(xué)有效性、維持自身職業(yè)特性的全過(guò)程”。雖然我們已經(jīng)比較精通本專業(yè)了，但我們?nèi)匀恍枰粩喾此甲约旱慕逃袨闃O其后果，不斷改善工作實(shí)踐，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)、每個(gè)情境、每個(gè)學(xué)生都是不同的，他要求我們用獨(dú)特的方式去應(yīng)對(duì)。如果我們始終懷著研究者的心態(tài)走進(jìn)課堂，搜尋著能夠使自己的教學(xué)更有效的那些策略，經(jīng)常反思做了什么？結(jié)果怎樣？有什么成功的地方？怎樣做會(huì)更好？

三、把課題研究和日常工作結(jié)合起來(lái)，留下研究痕跡

課題研究還要注重資料積累，真正做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有實(shí)踐，有總結(jié)，要注意積累背景性資料、過(guò)程性資料和成果性資料。資料不僅能夠記錄我們教育科研的軌跡，而且還是我們總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，可以說(shuō)資料是課題研究的生命體征，是他人學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴財(cái)富。但是資料的積累不是由于課題要結(jié)題才突擊完成的，也不是為了積累而寫出的，只有在研究過(guò)程中積累的真實(shí)資料才是最有價(jià)值的。