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        淺談低年級識字教學(xué)

        2016-04-29 00:00:00張秀玲
        語文周報(bào)·教研版 2016年33期

        一、做好課前預(yù)習(xí)

        每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識字教學(xué)中,以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角,學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式,學(xué)生沒有機(jī)會參與到課堂的活動之中,自然會學(xué)的枯燥和乏味。針對這種情況,我便開始試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè),主要還是針對生字詞的預(yù)習(xí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn),孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了,課堂上他們成了真正的主角,學(xué)生的課堂參與意識也越來越強(qiáng)了。比如:針對有些學(xué)生“暖”容易寫錯(cuò),有同學(xué)就想到太陽出來才暖和,幫助同學(xué)既記住字形有記住字義。而且課堂上多了很多的“小老師”,他們會把自己在預(yù)習(xí)中好的識記方法和同學(xué)分享,也可以在課下進(jìn)行有效的一對一的幫助,這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示,掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。

        二、生活中識字

        學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi),學(xué)生識記生字也是如此。更應(yīng)該把這種教學(xué)活動隱射到生活之中。其實(shí)在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識記的生字的機(jī)會。我讓孩子每天制作一張精美的卡片,用來記錄今天認(rèn)識了生字,寫出你是從哪里認(rèn)識的這些字。然后每周匯總一次,每一周孩子們都會興奮地告訴我:“老師我這周看電視認(rèn)識了十個(gè)生字,我考考你看你認(rèn)識嗎?”等等。看到孩子那稚嫩的臉,我暗自慶幸孩子們真的把識字當(dāng)作一種樂趣了。同時(shí)我也會定期在班級選出識字小能手,在早讀的時(shí)候便可以請他做老師,來教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識的生字。時(shí)間長了,我發(fā)現(xiàn)孩子識字的途徑也變的更多了。例如:在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標(biāo)上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時(shí)家長也會高興的和我談?wù)撝⒆幼R字的趣聞,比如:有一次孫文靜在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認(rèn)識的字,竟然走上去讓阿姨教她認(rèn)字。這樣的趣事確實(shí)還有很多很多。這樣一種枯燥的學(xué)習(xí),在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們在生活中創(chuàng)造的,我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材,時(shí)時(shí)都有識字的時(shí)間和空間。引導(dǎo)孩子在生活中做一個(gè)有心人,讓識字相伴他們左右。

        三、編歌謠識記字形

        識字、寫字是低年級教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”的目標(biāo),我在識字、寫字教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語言,不僅活躍課堂氣氛,融洽了師生關(guān)系,還促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征,恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用,能起到事半功倍的效果。如,在教“回”字時(shí),許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上,我按照同學(xué)們錯(cuò)誤的筆順把這些字寫在黑板上,并風(fēng)趣地說:“你們也太不禮貌了。看見媽媽回來了,還先把門關(guān)上,叫媽媽怎么不生氣?”學(xué)生聽了,個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會。

        面對識字量的增大,隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測中,這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過很多的方法,可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的,然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的一位同學(xué)經(jīng)常把“李”的“木”字寫成“禾”字,我便突發(fā)奇想問他:“你說李白是個(gè)男的吧!那他能扎個(gè)長長的辮子嗎?”“不能!”那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李?!边@時(shí)看見他笑嘻嘻的,在接下來的聽寫訓(xùn)練中他真的沒有再寫錯(cuò)。

        我利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字,例如 :“童話”一詞孩子會寫成“同話”,我們編的童謠就是“好看的童話給兒童?!本瓦@樣也輕松的攻破了這道難關(guān)?,F(xiàn)在孩子們也會自己創(chuàng)造一些這樣的童謠,比如“座位不動有廣包,請坐會動很自由”、“張口己,合口巳,半張不合是個(gè)已”“給人畫像有個(gè)人,大象好兇沒人管”等等?,F(xiàn)在孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機(jī)會,不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感,自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。興趣是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)漢字,這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是一生受益無窮的。

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