課堂教學(xué)改革的深入開展，極大調(diào)動了廣大教師的積極性，他們及時行動，大膽探索，勇于改革，從楊思之路到杜郎口，從市“35x教學(xué)策略”到區(qū)“自能高效課堂”，無一不滲透著教師們的心血，無一不體現(xiàn)著學(xué)生為主體、先學(xué)后教等課改理念，圍繞提高課堂效率真可謂“八仙過海各顯神通，各顯其能”，語文教改呈現(xiàn)“百花齊放”的大好局面。而一提及復(fù)習(xí)課，會令多數(shù)師生倒胃口，“不就是燙剩飯”嗎，沒啥好研究的，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)、做做題就是了？果真如此嗎？答案但讓是否定的。既如此，在復(fù)習(xí)課中怎樣更好把課堂還給學(xué)生，激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)他們參與復(fù)習(xí)的積極性，關(guān)鍵是要在“燙”字上下功夫，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓處于主體地位的學(xué)生自在充實(shí)的進(jìn)入最佳狀態(tài)。

一是要“燙”的巧。

就是要把握“燙”的火候，要燙的適度，“過猶不及”就是這個道理。有的教師興致勃勃，從字詞到篇章，貪多求全，面面俱到。臺上教師津津有味，臺下學(xué)生昏昏欲睡，一節(jié)課下來，師生筋疲力盡，收效甚微，此乃謂之“過”。有的教師上課三言兩語之后，把時間，讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)鞏固，課堂是還給了學(xué)生，一節(jié)課學(xué)生注意力分散，無學(xué)習(xí)緊張感，主動性差，有的無所事事，效果不好，此乃“不及”。教師只有根據(jù)課標(biāo)考綱的要求，學(xué)生的學(xué)情，適時適度地處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，因材施教，激發(fā)他們的興趣。先分組排查單元疑難點(diǎn)，然后學(xué)生討論質(zhì)疑，最后教師集思廣益，講學(xué)生所需，說學(xué)生所急，析學(xué)生所慮。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的個性，又倡導(dǎo)了民主，恰如其分地使優(yōu)等生的優(yōu)勢得以發(fā)揮，又不同層次地培養(yǎng)了學(xué)生善于習(xí)人之長、補(bǔ)己之短的能力，使不同程度、不同層次的學(xué)生盡可能地全面發(fā)展。是以謂之“巧”。

二要“燙”得新。

眾人皆知，殘羹冷炙經(jīng)名廚巧婦之手會變成美味佳肴，正是因?yàn)樗麄兎铝恕盃C”的程序。我們常常聽到“有經(jīng)臉”的老師牢騷滿腹“這樣簡單的問題，我一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)了多少遍，你們還出錯”，他們正是由于簡單機(jī)械地重復(fù)了以往的講解思路、方法，才導(dǎo)致學(xué)生望而生厭，聽而倦怠，無形之中產(chǎn)生了抵觸情緒，我們教師，只有改觀上課的套路，翻新程序，尋找新的突破口，復(fù)習(xí)課上給學(xué)生以全新的感覺，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，才能取得良好的效果。實(shí)際操作上，教師可先提出復(fù)習(xí)要求，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，學(xué)生在上課前復(fù)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，如字詞、作家作品、文體知識，課文知識等要點(diǎn)；其次老師上課檢查復(fù)習(xí)情況進(jìn)行反饋補(bǔ)償，問學(xué)生的不明之處，進(jìn)行解答，然后教師精要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀方法，并歸納知識，指導(dǎo)方法；最后設(shè)計(jì)然習(xí)題，鞏固知識，培養(yǎng)能力。也可以預(yù)先設(shè)計(jì)練習(xí)題，然后根據(jù)做題反饋情況，由點(diǎn)到面，舉一反三。這樣能使課內(nèi)外復(fù)習(xí)相結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生上課興趣盎然，情緒高漲，是以謂之“新”。

復(fù)習(xí)課可以彌補(bǔ)我們單元教讀中的不足，根本目的是讓學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生分析總結(jié)運(yùn)用問題的能力，我們不能狹隘地認(rèn)為復(fù)習(xí)課只是簡單機(jī)械重復(fù)的“燙剩飯”，要燙得巧，燙出新意，才能收到綱舉目張的效果，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)、能力、智力的全面發(fā)展，達(dá)到“教，就是為了不教”的目的，真正把課堂還給學(xué)生。