在一次物理習(xí)題課上我首先引導(dǎo)學(xué)生解決第一道習(xí)題。例一，在彈簧測力計(jì)下掛一個(gè)物體，在空氣中稱時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)是392N；浸沒在水中時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)是343N（g=10N/kg）。求：（1）物體的質(zhì)量是多少？（2）物體受到的浮力是多少？（3）物體的體積是多少？（4）物體的密度是多少？幾個(gè)問題設(shè)置呈現(xiàn)明顯梯度。習(xí)題講過以后，我本以為學(xué)生應(yīng)該能夠很好地理解，但是在緊接著做另一道變式練習(xí)題時(shí)，一位學(xué)生的一句話使我意識到并非如此。例二，如圖甲所示，石料在鋼繩拉力的作用下從水面上方以恒定的速度下降，直至全部沒入水中，圖乙所示是鋼繩拉力隨時(shí)間t變化的圖像，若不計(jì)水的阻力（g=10N/kg，ρ水=1.0×10kg/m3），求：（1）石料全部沒入水中時(shí)受到的浮力是多少？（2）石料的體積是多少？（3）石料的密度是多少？（圖略）

給出這道題后，我說這道題和剛才第一道題是相同類型的題目，根據(jù)第一道題的解法得到的啟發(fā)你是否可以解決第二道題，此時(shí)，有位學(xué)生說：“第一道題的解題過程請老師不要擦，讓我再想一分鐘?！蓖瑫r(shí)，我看到還有不少學(xué)生也流露出迷茫的眼神，說明沒理解的不僅僅只是這一位學(xué)生。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了部分學(xué)生是因?yàn)閷D像理解不夠到位外，主要原因是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后沒有給學(xué)生反思消化學(xué)習(xí)的時(shí)間。

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！蓖瑯樱瑳]有反思的學(xué)習(xí)，是低效乃至無效的學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。

在教學(xué)過程中，留給學(xué)生充分的“反思、反芻、反饋”時(shí)間，非常必要。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)不是單純地復(fù)制與同化，更不是簡單地被動接受，而是要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思如同反芻動物消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，最薄弱的正是教師給學(xué)生反芻的時(shí)間太少，甚至沒有。反饋是學(xué)生在反思中，與其他同學(xué)合作研討，共享學(xué)習(xí)成果，加深對知識理解的過程。因?yàn)椴煌膶W(xué)生思考的角度、深度、廣度不同，所以在每個(gè)知識點(diǎn)或一道習(xí)題完成教學(xué)后，一定要給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間，給他們提供相互交流討論的機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)及合作探究，提高反思效果。

我們不能改變學(xué)生的原有知識現(xiàn)狀，但是我們可以通過“反思、反芻、反饋”來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識結(jié)構(gòu)，通過給學(xué)生一定的交流、反思、討論時(shí)間，讓課堂氛圍變得更積極，讓學(xué)生討論變得更熱烈，讓理解的學(xué)生變得更多。

（作者為江蘇省泗洪縣第四中學(xué)校長）