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        新授課例習(xí)題教學(xué)功能的分析與思考

        2016-04-29 00:00:00沈志強

        摘 要

        數(shù)學(xué)新授課的每個環(huán)節(jié)都離不開例習(xí)題的使用,設(shè)計合理的例習(xí)題教學(xué)能提升新授課概念教學(xué)的達成度,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞

        新授課 例習(xí)題 引入 示范 鞏固

        一、現(xiàn)狀分析

        當(dāng)前,新授課例習(xí)題教學(xué)存在兩大誤區(qū):一是重數(shù)量,輕質(zhì)量;二是重結(jié)果,輕過程。由于每年的中考試題都會產(chǎn)生大量的“新題”“好題”,導(dǎo)致教師在選題時“愛不釋手”“不忍割愛”。數(shù)量越來越多,無形之中形成了“題海”,必然導(dǎo)致教學(xué)中囫圇吞棗、淺嘗輒止,教學(xué)只重視答案的獲取,不顧學(xué)生的認(rèn)知感悟,造成了學(xué)生的“被動”接受,長久下去,學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生數(shù)學(xué)“恐懼癥”和“厭惡感”。因此,如何讓例習(xí)題的教學(xué)設(shè)計更加合理,發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功能,提高新授課例習(xí)題的教學(xué)效益,值得研究。

        二、各類例習(xí)題的教學(xué)設(shè)計分析

        對新授課中的例習(xí)題,按其教學(xué)功能來分類可分為:引入性例習(xí)題、示范性例習(xí)題、鞏固性例習(xí)題。不同的例習(xí)題產(chǎn)生的教學(xué)功能不盡相同,同一例習(xí)題的教學(xué)設(shè)計不同,產(chǎn)生的教學(xué)功能也不同。由此可見,設(shè)計例習(xí)題是挖掘其教學(xué)功能的前提,下面就結(jié)合具體案例分析各類例習(xí)題的教學(xué)設(shè)計。

        (一)引入性例習(xí)題的設(shè)計。

        新授課是新知識入門課,概念、公式、定理等內(nèi)容是教學(xué)的重點,而概念、公式、定理的引入則是重點中的關(guān)鍵一環(huán)。引入的方式不一樣,就會使學(xué)生對概念的理解產(chǎn)生差異。采用例習(xí)題引入,開門見山,問題能直指教學(xué)目標(biāo)。

        1.設(shè)計懸念性例習(xí)題。

        所謂懸念性例習(xí)題就是利用數(shù)學(xué)問題制造懸念,激發(fā)學(xué)生進一步探究的動機。一般來說,充當(dāng)懸念作用的數(shù)學(xué)題,應(yīng)該是有趣的,和現(xiàn)實生活密切相關(guān)的,但是結(jié)果又是出乎學(xué)生預(yù)料的問題,從而能引起學(xué)生的驚訝、驚嘆與驚喜。比如講三角形中位線定理前,可提出以下問題:

        牛郎村和織女村中間有個湖,你有什么辦法測量出兩村的距離呢?(趣味性)

        怎么解決這個問題呢?(目的性)

        我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容:三角形中位線定理。

        從耳熟能詳?shù)拿耖g故事引入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后話題一轉(zhuǎn)回到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)上去,讓學(xué)生饒有興致地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        2.設(shè)計復(fù)習(xí)性例習(xí)題。

        用學(xué)生已學(xué)過的且與新授課相關(guān)的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課,是一種聯(lián)舊引新的方法。通過復(fù)習(xí)舊知識、拓展舊知識或把學(xué)生已有的知識深化,使他們不再滿足已有知識,從而激發(fā)進一步學(xué)習(xí)新知識的欲望。比如 “分式方程”一節(jié)的教學(xué),我們可以作如下設(shè)計:

        (1)溫故知新:解方程;(用系數(shù)為分?jǐn)?shù)的整式方程作鋪墊)

        (2)探索:求方程的根。

        從學(xué)生已經(jīng)掌握的一元一次方程的解法開始,引導(dǎo)學(xué)生把分式方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解,既巧妙地復(fù)習(xí)了舊知識,又激發(fā)了學(xué)生的好奇心,使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

        3.設(shè)計探索性例習(xí)題

        探索性例習(xí)題是指那些條件不完整、結(jié)論不確定、具有一定開放性的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中,設(shè)計此類例習(xí)題引入新課,學(xué)生的思維能夠較快地得到激發(fā),并很快活躍起來。比如,在“認(rèn)識不等式”這一節(jié)的教學(xué)中,可以設(shè)計這樣的例題:

        某班組織18名團員去格林公園游玩,票價是每人10元,一次購票滿20張,每張票可少2元,怎樣購票劃算?

        設(shè)計這樣的探索習(xí)題,可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時通過拓展、變換條件,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見解。通過討論,學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中存在的不等關(guān)系,以此引入新課——“不等式”的教學(xué),激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。

        由此可知,作為引入功能的例習(xí)題應(yīng)有以下功能:引起學(xué)生注意,使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,并快速地進入到探究的情境;明確學(xué)習(xí)目的,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;建立知識之間的相互聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。值得一提的是,擔(dān)當(dāng)新授課引入功能的例習(xí)題在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則:目的明確、短小精悍、新穎別致、因課制宜。

        (二)示范性的例習(xí)題設(shè)計。

        一般情況下,新授課上知識點講完后都會安排一定數(shù)量的例習(xí)題,作用是即時鞏固新知,對于這類例習(xí)題,不宜太難,以夯實基礎(chǔ)為訓(xùn)練目的。

        1.例習(xí)題設(shè)計要有基礎(chǔ)性

        新授課的例習(xí)題,是在學(xué)生剛學(xué)習(xí)了新授的知識之后的題目,因此應(yīng)當(dāng)強調(diào)基礎(chǔ)性,不宜太難、太綜合、太開放,不能隨意拔高教學(xué)重心,在難度設(shè)計上坡度不要過大,要“小”“緩”“慢”。比如,初學(xué)“提公因式法”進行因式分解時,應(yīng)先讓學(xué)生訓(xùn)練提取數(shù)字公因式和單項式公因式,切不可一下子跳到提取多項式公因式的難度上,否則學(xué)生對方法的接受將大打折扣,即便提取簡單公因式也可進行變式設(shè)計:由正數(shù)變?yōu)樨?fù)數(shù),將單項式從一個字母變?yōu)槎鄠€字母再到字母帶有不同指數(shù)等,逐步提升,螺旋上升。

        2.例習(xí)題的設(shè)計要有模仿性。

        由心理學(xué)知識可知,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是同化順應(yīng)的過程,而進行這樣的心理活動的最初階段就是模仿。初中學(xué)生抽象、概括能力仍處于發(fā)展階段,他們進行的認(rèn)知主要還是依賴于教師的示范,通過模仿鞏固基本知識、基本技能,在頭腦中留下清晰的概念表征。比如,幾何證明、用方程解決問題、計算代數(shù)式的值、化簡等知識都有各自的表征方式,事實證明,學(xué)生一下子接受這種表征方式是有難度的。同時,設(shè)計例習(xí)題時,要給一定量的習(xí)題讓學(xué)生模仿,習(xí)得規(guī)范的解題格式和方法。當(dāng)然,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計“模仿”,當(dāng)學(xué)生具備一定的抽象、概括和理解能力時,可進行更高要求的“模仿”設(shè)計。

        (三)鞏固性的例習(xí)題設(shè)計。

        張奠宙教授在論述我國的“雙基教學(xué)”時說:“理解數(shù)學(xué)往往不可能一次完成,數(shù)學(xué)是需要‘做’的。因此,理解了當(dāng)然要做題,不完全理解也可以做題,在做題的過程中加深理解。這也許是多數(shù)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑?!币虼?,新授課的例習(xí)題有鞏固知識技能的作用,其選擇應(yīng)不同于習(xí)題課,更不同于復(fù)習(xí)課。

        1.例習(xí)題的設(shè)計要有辨析性。

        新授課例習(xí)題的特點,除了基礎(chǔ)性、模仿之外,還要有辨析性。數(shù)學(xué)概念、公式、法則等常容易理解錯誤,可通過設(shè)計例習(xí)題來辨析。在具體設(shè)計時,可針對關(guān)鍵要素進行設(shè)計。

        比如,在“等腰梯形的判定”這一節(jié)教學(xué)時,筆者設(shè)計了以下題目:

        下列命題是否正確,正確的打“√”,錯誤的打“?菖”。

        (1)一組對邊平行的四邊形一定是梯形( );

        (2)兩個角相等的梯形是等腰梯形( );

        (3)一組對邊平行,另一組對邊相等的四邊形一定是等腰梯形( );

        (4)有兩條邊相等的梯形是等腰梯形( )。

        這幾個判斷題目,能夠很好地讓學(xué)生辨析梯形、等腰梯形的概念,并理解它們的內(nèi)含和外延,讓學(xué)生在辨析中真正理解概念、掌握概念。

        2.例習(xí)題的設(shè)計要有層次性。

        例習(xí)題的設(shè)計除了考慮典型性和精選外,還要考慮其層次性,既要考慮知識結(jié)構(gòu)的層次性,又要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的層次性,要使不同水平的學(xué)生都能獲得自己預(yù)期的練習(xí)效果。針對這一狀況,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā),設(shè)計出不同層次的練習(xí)題。

        例如,學(xué)完“平方差公式”一節(jié)后,可設(shè)計下列三組練習(xí)。

        計算:

        A組 ① (p-q)(p+q) ,② (a+b)(-b+a) ,③ (-y+z)(y+z), ④ (x+2y)(x-2y) ,⑤(-m)(+m) ;

        B 組 ①(-1+2y)(-1-2y) ,②(-7-x)(7-x);

        C 組 ①(a+b+c)(a-b-c) ,② (2x-y)(2x+y)-(2y-3x)(3x+2y)。

        在練習(xí)中,要求較高數(shù)學(xué)水平的學(xué)生 A、B、C 組全做,中等水平的學(xué)生必須做 A、B 組和選做 C 組,較低水平的學(xué)生只做 A 組和選做 B 組。這樣,每位學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)進行嘗試,體驗成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)的信心,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

        3.例習(xí)題的設(shè)計要有反思性。

        實踐表明,學(xué)生在解答習(xí)題的過程中會由于學(xué)生對知識掌握不完整、審題不夠嚴(yán)密或方法不當(dāng)?shù)仍?,在基本知識點或者基本方法上出現(xiàn)錯誤。數(shù)學(xué)水平越高的學(xué)生越重視解題后的回顧反思。所以,在設(shè)計例習(xí)題時不僅要從學(xué)生易出現(xiàn)錯誤的地方入手,有意設(shè)置“陷阱”,還可以增設(shè)“習(xí)題錯例評析”,在錯例評析中讓學(xué)生反思解題過程是否合理,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

        對于不同層次的學(xué)生可根據(jù)其實際情況提出不同的反思要求:

        對于平時解題時常因這樣那樣的原因出錯的學(xué)生,讓他們總結(jié)和歸納應(yīng)該注意的問題,提高他們的反思能力;

        對于那些已經(jīng)有反思習(xí)慣且反思能力較強的學(xué)生,則應(yīng)鼓勵他們從其他角度重新審視問題:改變已知條件,使之與原題條件相似,再看是否會有相同的結(jié)果;條件不變時,去探究其他結(jié)果;嘗試用不同的方法解答這一問題,并嘗試分析比較,尋找解題的最佳途徑和方法。這樣,由一道題演變成一組題,由單一知識點演變成多個知識點,由淺層思維演變成深層思維,這些都將有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

        (作者為江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)教師)

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