摘 要

從初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的當(dāng)代價(jià)值為引領(lǐng)，闡述新課程改革視角下對初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞

新課程改革 歷史教學(xué) 教師發(fā)展 創(chuàng)造教育思想

一、問題的提出

陶行知先生是我國創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者，改革和創(chuàng)新是陶行知教育思想的基本特征。他在《第一流的教育家》中指出，“在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家”，這是“第一流的人物”，他們“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造的精神”。在全面深化教育綜合改革的今天，陶行知教育思想依然彰顯著輝煌的價(jià)值，對于當(dāng)前深入開展的新課程改革依然有著十分重要的指導(dǎo)意義，對廣大教師的專業(yè)發(fā)展仍具有發(fā)人深省的啟示。

二、當(dāng)前的初中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)常規(guī)工作，每學(xué)期的開學(xué)初，我們都會深入教學(xué)一線，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近教師，對無錫全市歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。近年來在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)烈感受到，一些初中歷史教師對于教學(xué)、對于教師的身份認(rèn)同等方面出現(xiàn)了亟須解決的危機(jī)現(xiàn)象，初中歷史教學(xué)尤其是教師的專業(yè)發(fā)展前景令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教研意識缺失，教研組、備課組建設(shè)亟待加強(qiáng)。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：其一，一些學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村初中學(xué)校，歷史教師的教研意識普遍很低；和其他學(xué)科相比，市區(qū)的歷史學(xué)科自主教研活動相對較少，教研氛圍與環(huán)境都不理想。其二，相對于高中來說，相當(dāng)部分的初中歷史教師的職稱普遍為一級，高級職稱的教師鳳毛麟角。這些都說明，初中歷史教師的學(xué)科素質(zhì)正在整體下滑。初中歷史備課組、教研組建設(shè)、教師的教研意識已然成為初中歷史學(xué)科發(fā)展中亟待解決的問題。

2.自我認(rèn)同感低，知識結(jié)構(gòu)陳舊。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，包括歷史學(xué)科在內(nèi)的一些所謂的小學(xué)科教師普遍存在自我認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熒矸莸淖晕艺J(rèn)同與社會認(rèn)同相互沖撞，現(xiàn)實(shí)境遇與理想憧憬漸行漸遠(yuǎn)。表現(xiàn)在專業(yè)技能方面，教師的學(xué)科理論與教學(xué)理論缺失，學(xué)習(xí)能力退化。此外，相當(dāng)一部分初中歷史教師的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)陳舊，且與高中歷史課程和教學(xué)要求脫節(jié)。再加上績效考核、學(xué)科地位的沖擊，致使一些教師身在曹營心在漢，出現(xiàn)隱性的職業(yè)逃避現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教師對專業(yè)發(fā)展前景惶恐不安。

筆者認(rèn)為，陶行知的創(chuàng)造教育理論博大精深，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面，其思想與新課改的理念是一致的。隨著新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的深化，陶行知教育思想越來越顯示出強(qiáng)大的生命力。學(xué)習(xí)研究和運(yùn)用發(fā)展陶行知教育思想，已成為當(dāng)今深化初中歷史新課改、推進(jìn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的不二之選。

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育思想，推進(jìn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展

“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展?！弊鳛樾抡n改下的中學(xué)歷史教師，可以學(xué)習(xí)并借鑒陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，不斷改善自己的歷史知識結(jié)構(gòu)，提升教研意識，以自身的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)的深化改革。

1.課程的變革——樹立創(chuàng)造教育思想。

新課程背景下的初中歷史教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含歷史學(xué)科的科學(xué)精神，又包含豐富的歷史人文精神，是一個(gè)多元的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造教育需要具備創(chuàng)造思想的教師，要求初中歷史教師樹立新的課程觀。新課程最大的一個(gè)變化就是，改變以往由高校專家設(shè)計(jì)課程、教師亦步亦趨執(zhí)行課程的現(xiàn)實(shí)，將課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、整合的權(quán)利交給教師，這就要求教師：一是具備課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的意識與能力，使課程的實(shí)施不僅通過教材來體現(xiàn)，更通過廣泛的資源開發(fā)與建設(shè)來體現(xiàn)；不僅通過課堂來體現(xiàn)，更要通過課外活動來體現(xiàn)；不但通過學(xué)習(xí)具體的知識來體現(xiàn)，更要通過校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。二是樹立整合的課程觀。陶行知指出：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！薄叭康恼n程包括了全部的生活：一切課程都是生活，一切生活都是課程?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)，課程整合能力是新課程改革過程中的關(guān)鍵，這就要求教師具備敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)與利用。

2.師生關(guān)系的變革——平等與民主。

新課程下，教師不再是知識權(quán)威的代表，而是一個(gè)解構(gòu)者，在解構(gòu)過程中與學(xué)生共同參與知識文化的建構(gòu)與再建構(gòu)?！皫熒^是教育活動中最重要、最基本的一對關(guān)系，直接關(guān)乎教育的質(zhì)量。”師生關(guān)系已成為“教育質(zhì)量的支點(diǎn)”。沒有良好的師生關(guān)系的支撐，新課改就是一句空話。陶行知先生也指出，“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。因此，我們要努力構(gòu)建良好的師生、生生互動交往的新型教學(xué)關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)方式的變革——問題意識。

問題意識是一種思維的心理品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的源泉、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本動因，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。陶行知先生在杜威的“五步思維法”的基礎(chǔ)上再加上一步“行動”，即“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語，斷語又生了行動”。這正是新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征，新課改強(qiáng)調(diào)改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，這成了課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)方式的前提是教師首先自身要樹立問題意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，以“做”為中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，善于思考、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識、習(xí)慣與能力。

（王新國為江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院教研員，李挺為江蘇省梅村高級中學(xué)教師）