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        陶行知教育思想帶給初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的啟示

        2016-04-29 00:00:00王新國李挺

        摘 要

        從初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā),以陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的當(dāng)代價(jià)值為引領(lǐng),闡述新課程改革視角下對初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。

        關(guān)鍵詞

        新課程改革 歷史教學(xué) 教師發(fā)展 創(chuàng)造教育思想

        一、問題的提出

        陶行知先生是我國創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者,改革和創(chuàng)新是陶行知教育思想的基本特征。他在《第一流的教育家》中指出,“在教育界,有膽量創(chuàng)造的人,即是創(chuàng)造的教育家”,這是“第一流的人物”,他們“敢探未發(fā)明的新理,即是創(chuàng)造的精神”。在全面深化教育綜合改革的今天,陶行知教育思想依然彰顯著輝煌的價(jià)值,對于當(dāng)前深入開展的新課程改革依然有著十分重要的指導(dǎo)意義,對廣大教師的專業(yè)發(fā)展仍具有發(fā)人深省的啟示。

        二、當(dāng)前的初中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

        作為一項(xiàng)常規(guī)工作,每學(xué)期的開學(xué)初,我們都會深入教學(xué)一線,走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近教師,對無錫全市歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。近年來在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)烈感受到,一些初中歷史教師對于教學(xué)、對于教師的身份認(rèn)同等方面出現(xiàn)了亟須解決的危機(jī)現(xiàn)象,初中歷史教學(xué)尤其是教師的專業(yè)發(fā)展前景令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

        1.教研意識缺失,教研組、備課組建設(shè)亟待加強(qiáng)。

        通過調(diào)研發(fā)現(xiàn):其一,一些學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村初中學(xué)校,歷史教師的教研意識普遍很低;和其他學(xué)科相比,市區(qū)的歷史學(xué)科自主教研活動相對較少,教研氛圍與環(huán)境都不理想。其二,相對于高中來說,相當(dāng)部分的初中歷史教師的職稱普遍為一級,高級職稱的教師鳳毛麟角。這些都說明,初中歷史教師的學(xué)科素質(zhì)正在整體下滑。初中歷史備課組、教研組建設(shè)、教師的教研意識已然成為初中歷史學(xué)科發(fā)展中亟待解決的問題。

        2.自我認(rèn)同感低,知識結(jié)構(gòu)陳舊。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),包括歷史學(xué)科在內(nèi)的一些所謂的小學(xué)科教師普遍存在自我認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熒矸莸淖晕艺J(rèn)同與社會認(rèn)同相互沖撞,現(xiàn)實(shí)境遇與理想憧憬漸行漸遠(yuǎn)。表現(xiàn)在專業(yè)技能方面,教師的學(xué)科理論與教學(xué)理論缺失,學(xué)習(xí)能力退化。此外,相當(dāng)一部分初中歷史教師的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)陳舊,且與高中歷史課程和教學(xué)要求脫節(jié)。再加上績效考核、學(xué)科地位的沖擊,致使一些教師身在曹營心在漢,出現(xiàn)隱性的職業(yè)逃避現(xiàn)象,最終導(dǎo)致教師對專業(yè)發(fā)展前景惶恐不安。

        筆者認(rèn)為,陶行知的創(chuàng)造教育理論博大精深,涵蓋了教育教學(xué)的方方面面,其思想與新課改的理念是一致的。隨著新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的深化,陶行知教育思想越來越顯示出強(qiáng)大的生命力。學(xué)習(xí)研究和運(yùn)用發(fā)展陶行知教育思想,已成為當(dāng)今深化初中歷史新課改、推進(jìn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的不二之選。

        三、學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育思想,推進(jìn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展

        “課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展,沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展?!弊鳛樾抡n改下的中學(xué)歷史教師,可以學(xué)習(xí)并借鑒陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想,不斷改善自己的歷史知識結(jié)構(gòu),提升教研意識,以自身的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)的深化改革。

        1.課程的變革——樹立創(chuàng)造教育思想。

        新課程背景下的初中歷史教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含歷史學(xué)科的科學(xué)精神,又包含豐富的歷史人文精神,是一個(gè)多元的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造教育需要具備創(chuàng)造思想的教師,要求初中歷史教師樹立新的課程觀。新課程最大的一個(gè)變化就是,改變以往由高校專家設(shè)計(jì)課程、教師亦步亦趨執(zhí)行課程的現(xiàn)實(shí),將課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、整合的權(quán)利交給教師,這就要求教師:一是具備課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的意識與能力,使課程的實(shí)施不僅通過教材來體現(xiàn),更通過廣泛的資源開發(fā)與建設(shè)來體現(xiàn);不僅通過課堂來體現(xiàn),更要通過課外活動來體現(xiàn);不但通過學(xué)習(xí)具體的知識來體現(xiàn),更要通過校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。二是樹立整合的課程觀。陶行知指出:“我們的實(shí)際生活,就是我們?nèi)康恼n程;我們的課程,就是我們的實(shí)際生活?!薄叭康恼n程包括了全部的生活:一切課程都是生活,一切生活都是課程?!毙抡n程也強(qiáng)調(diào),課程整合能力是新課程改革過程中的關(guān)鍵,這就要求教師具備敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識,重視創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)與利用。

        2.師生關(guān)系的變革——平等與民主。

        新課程下,教師不再是知識權(quán)威的代表,而是一個(gè)解構(gòu)者,在解構(gòu)過程中與學(xué)生共同參與知識文化的建構(gòu)與再建構(gòu)?!皫熒^是教育活動中最重要、最基本的一對關(guān)系,直接關(guān)乎教育的質(zhì)量。”師生關(guān)系已成為“教育質(zhì)量的支點(diǎn)”。沒有良好的師生關(guān)系的支撐,新課改就是一句空話。陶行知先生也指出,“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力,大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力,只有民主才能辦到”。因此,我們要努力構(gòu)建良好的師生、生生互動交往的新型教學(xué)關(guān)系。

        3.學(xué)習(xí)方式的變革——問題意識。

        問題意識是一種思維的心理品質(zhì),是創(chuàng)新思維的源泉、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本動因,是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。陶行知先生在杜威的“五步思維法”的基礎(chǔ)上再加上一步“行動”,即“行動生困難,困難生疑問,疑問生假設(shè),假設(shè)生試驗(yàn),試驗(yàn)生斷語,斷語又生了行動”。這正是新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征,新課改強(qiáng)調(diào)改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式,這成了課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)方式的前提是教師首先自身要樹立問題意識,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,然后積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí),以“做”為中心,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手,善于思考、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識、習(xí)慣與能力。

        (王新國為江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院教研員,李挺為江蘇省梅村高級中學(xué)教師)

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