摘 要
名著導(dǎo)讀,關(guān)鍵在于“導(dǎo)”,在于教師運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生閱讀、探究。關(guān)注教學(xué)的人本思想,從關(guān)注學(xué)生接受知識的特點入手,關(guān)注名著閱讀內(nèi)容選擇的層次性,關(guān)注活動推進(jìn)的層次性,關(guān)注方法習(xí)得和思維訓(xùn)練的層次性,有利于實現(xiàn)名著導(dǎo)讀課的有效推進(jìn)。
關(guān)鍵詞
語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略
名著導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”,導(dǎo)得好、導(dǎo)得巧,能引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,激發(fā)學(xué)生潛在的意識,使他們順利地走到名著深處,進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,豐富精神世界。美國心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)分類理論中蘊含著一個重要觀點,即學(xué)習(xí)具有層次性。在名著導(dǎo)讀課中,關(guān)注閱讀活動的“層次性”, 教師可以輕松地啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生。
一、關(guān)注內(nèi)容選擇的層次性
名著導(dǎo)讀課的內(nèi)容非常廣泛,選擇怎樣的內(nèi)容來“導(dǎo)”顯得尤為重要。由于初中生年齡小、閱歷淺以及作品本身具有時代性等原因,學(xué)生對很多名著的了解非常膚淺。這就需要教師把握學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律,從整體到局部、由粗到細(xì)地“導(dǎo)”好名著閱讀課。
如對《巴黎圣母院》的導(dǎo)讀,首先可以引導(dǎo)學(xué)生查閱作品相關(guān)的時代背景,加深學(xué)生對名著的了解和認(rèn)識。此外,很多名著現(xiàn)在已經(jīng)搬上了熒屏,教師也可以選取電視劇片段或電影讓學(xué)生欣賞,可以安排學(xué)生觀看電影《巴黎圣母院》后寫觀后感。這樣,就把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境中,在點燃學(xué)生的閱讀興趣的同時,便于學(xué)生從整體出發(fā),了解作品。然后,教師可以要求學(xué)生給每一章重新擬定小標(biāo)題,這是對作品內(nèi)容的概括和提煉,學(xué)生必須有自己的思考。再次,設(shè)計話題討論:一部優(yōu)秀的名著具有哪些要素?結(jié)合《巴黎圣母院》的內(nèi)容簡述理由。這是對作品人物形象、情節(jié)、寫作手法、語言特色、主題探究等綜合方面的評價,需要學(xué)生經(jīng)歷由粗讀到細(xì)讀再到精讀的過程。最后,可以設(shè)計學(xué)生再讀片段《一滴眼淚換一滴水》,在此過程中細(xì)細(xì)地探究,理解伽西莫多的眼淚的豐富內(nèi)涵;通過對比手法的分析,感受、理解人性的復(fù)雜,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
這種由整體認(rèn)識到局部品味的閱讀方式,帶動學(xué)生一步步向上走,既使學(xué)生從宏觀上把握了名著的閱讀方向, 同時又能借選文的品讀具體直觀地觸摸到人物形象、藝術(shù)手法、作品主題,應(yīng)該說是一種行之有效的閱讀方法。
二、活動推進(jìn)的層次性
名著導(dǎo)讀課課堂活動的形式有很多,但是只有具有層次性的活動,才能帶著學(xué)生逐步走進(jìn)名著,一路擷取精華。
“精致語文”的首創(chuàng)者徐杰老師執(zhí)教的《草房子》導(dǎo)讀課,得到了作品作者曹文軒的贊賞。他在課堂上是這樣設(shè)計導(dǎo)讀活動的:
在第一個環(huán)節(jié)“有一種成長,讓人回味悠長”中,設(shè)置了三個層次:1.概述成長經(jīng)歷。要求選取文中的一位少年,概述他的成長經(jīng)歷。2.重溫成長細(xì)節(jié)。發(fā)現(xiàn)文中的細(xì)膩動人之處。3.感悟成長內(nèi)涵。挖掘執(zhí)著、擔(dān)當(dāng)、堅強、智慧、關(guān)愛等成長中的優(yōu)秀品質(zhì)。第二個環(huán)節(jié):“有一份美麗,讓人心馳神迷”,“美麗”包括水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美,風(fēng)土人情的純美,道義人性的恒美。在籠統(tǒng)的“美點尋蹤”后,徐杰老師還設(shè)計了“美段精析”。
“成長”和“美麗”是兩個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞,回味成長的活動側(cè)重于文章內(nèi)容,探索美麗的活動側(cè)重于語言特色。學(xué)生的閱讀活動由淺層閱讀到揣摩人物的內(nèi)心世界、再現(xiàn)人物生存的環(huán)境,到感悟人性的光輝、品味美好的人生,徐杰老師帶著學(xué)生一步一步深入到人物、作品的精神深處。
學(xué)生在課堂上每經(jīng)歷一個活動,就像跨上一個上升的臺階,每一級臺階都是互相關(guān)聯(lián)的,存在著內(nèi)在的邏輯。隨著閱讀活動的逐步推進(jìn),學(xué)生的課堂生長呈螺旋形上升的態(tài)勢。
三、方法習(xí)得的層次性
“授人以魚,不如授人以漁?!痹诔踔姓Z文名著導(dǎo)讀課中,只有教給學(xué)生閱讀的方法,才能真正引領(lǐng)學(xué)生自覺走進(jìn)名著的海洋。
讀書的方法有很多,為了達(dá)成不同的閱讀目標(biāo),不同的作品、作品的不同部分、同一部分的不同內(nèi)容,采取的閱讀方法都不盡相同。
如進(jìn)行《走近<水滸>人物——魯智深》名著導(dǎo)讀,導(dǎo)讀目標(biāo)是通過對魯智深的人物分析,教會學(xué)生一種認(rèn)識作品人物的閱讀方法。可以這樣設(shè)計閱讀活動:1.根據(jù)目錄提示,回憶相關(guān)情節(jié),概述魯智深的人生經(jīng)歷,將最能表現(xiàn)人物性格的重點內(nèi)容提煉出來。課堂活動之后,歸納一種方法——通讀、提要式讀書。2.根據(jù)節(jié)選內(nèi)容,任選幾處,寫好旁批;圈畫好詞、好句、好段落,寫好旁批,并歸納讀書方法——精讀、圈點式讀書。3.假如魯智深沒有圓寂,當(dāng)聽到宋江被奸人毒死的消息,接下來有可能會發(fā)生什么事呢?要注意猜想的合情合理。歸納第三種讀書方法——研讀、猜想式讀書。
以上課堂設(shè)計,第一個活動的目的是讓學(xué)生在對全書有一個整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上,把握作品的主要內(nèi)容和中心,正確理解和掌握文章的精髓。第二個活動,旨在讓學(xué)生對相關(guān)人物的主要章節(jié)吃透學(xué)深,做到融會貫通,使閱讀者原有的知識結(jié)構(gòu)更加牢固。第三個活動,是讓學(xué)生在精讀的的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新。這是讀書的高級階段,目的是引導(dǎo)學(xué)生提出高于原書內(nèi)容的新思想、新觀點。
四、思維訓(xùn)練的層次性
魏書生認(rèn)為:“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn),只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維,教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。”可見,課堂上對學(xué)生進(jìn)行層次性思維訓(xùn)練尤為重要。
名著導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是由淺入深的,因為學(xué)生的思維水平明顯呈現(xiàn)出由低往高的層次性。只有預(yù)先明確了這一點,教學(xué)中才能有的放矢,拾級而上。許多語文教師在閱讀教學(xué)中還把握不住思維訓(xùn)練的尺度,對學(xué)生思維訓(xùn)練的教學(xué)缺乏清晰性和層次性。
美國教育家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個層次,即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學(xué)習(xí)過程,這一理論為名著導(dǎo)讀教學(xué)提供了一個很好的思考框架。課堂活動思維訓(xùn)練也有由低向高發(fā)展的階梯式層次,即認(rèn)知性思維——理解性思維——評價性思維——創(chuàng)造性思維。如執(zhí)教《綽號擷取話〈水滸〉》時,可以這樣設(shè)計教學(xué):
1.說綽號。學(xué)生以開火車的形式說出熟悉的水滸英雄的綽號。
2.猜綽號。教師出示較常見的人物,要求學(xué)生回答其綽號。
這兩個教學(xué)活動主要訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知性思維,此過程的思維主要是知識的記憶,屬于基礎(chǔ)層次,是表層思維。學(xué)生通過閱讀,只需要對客觀材料進(jìn)行梳理即可。這兩個活動,一個是依據(jù)最淺層的記憶和語言習(xí)慣,直接表達(dá)自己的知識積累,如:及時雨——(宋江)、黑旋風(fēng)——(李逵);一個是按要求,依據(jù)人名說綽號,如(大刀)關(guān)勝、(打虎將)李忠,學(xué)生需要逆向思維才能順利回答。同時,學(xué)生最熟悉的人物綽號在第一環(huán)節(jié)已經(jīng)提及,第二個環(huán)節(jié)需在其次熟悉的人物中思考答案,難度稍有提高。
3.對綽號。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,源于《水滸傳》工整的組成對偶的回目名稱。教師出示上聯(lián):“毛頭星獨火星智多星星星閃耀”,要求用人物綽號填空,完成下聯(lián)。分兩個層次來完成:(1)“ 龍龍騰飛”;(2)“ 虎 虎
虎 ”或者“ 將 將 將 ”。如果說前兩個活動是思維的“知識”階段,那么這個活動則屬于思維的領(lǐng)會、運用階段,是訓(xùn)練理解性思維。
這既是通過有趣味的活動讓學(xué)生熟悉作品中的人物及人物性格,又是對學(xué)生所掌握的對聯(lián)知識的考查。就這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練活動來看,第一層次是考查學(xué)生對具有共同特點的人物名稱(帶“星”字、帶“龍”字、帶“虎”字或“將”字的綽號)的歸納,第二層次要求填寫和“星星閃耀”相對的四字疊詞詞語,是對人物性格的歸納,既要格式相對,又要符合人物形象。
4.補綽號。該活動訓(xùn)練學(xué)生的評價性思維,要求學(xué)生會對已有信息進(jìn)行分析和綜合。(1)根據(jù)以下兩類分組,揣摩分類規(guī)律。A.沒羽箭張清、雙槍將董平、金槍手徐寧、船火兒張橫;B.急先鋒索超、小旋風(fēng)柴進(jìn)、沒遮攔穆弘、鐵扇子宋清。通過分析,學(xué)生將會發(fā)現(xiàn),這兩組人物綽號分別是按照特長和性格分類的。(2)教師出示其他人物綽號分類:形象類、動物類、名人類、鬼神類等,要求學(xué)生在相應(yīng)的類別后補充一到兩個人物綽號。這一活動不僅考查學(xué)生對人物綽號的了解,更要求學(xué)生熟悉人物性格,并且針對綽號來源,分析多方信息,辨別分類。這是對學(xué)生思維層次的又一次提升。
5.改綽號。思維活動的最高層次即創(chuàng)造性思維。此環(huán)節(jié)活動要求學(xué)生:(1)評價三位女性英雄的綽號是否符合當(dāng)今的審美標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生為其中一位女性英雄改一個不帶性別歧視的、沒有貶義色彩的綽號。(2)花容月貌、武藝高強的一丈青扈三娘嫁給矮腳虎王英,是否般配?縱觀水滸英雄,請給她找一個般配的郎君。課堂在趣味中將學(xué)生的思維推向高潮,對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一次極佳的機會。通過改綽號活動拎起了整本書的人物和情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中更要關(guān)注人物性格、小說情節(jié)、社會背景、深刻主題等。課堂的外延不斷拓展,由文學(xué)知識拓展到歷史知識、人文知識。
有層次地進(jìn)行名著導(dǎo)讀,是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn),一堂課如此,一個教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此。這樣的“導(dǎo)”,才能給學(xué)生一把向上攀爬的梯子,學(xué)生向上走的同時,可以走得更高、看得更遠(yuǎn),成為快樂的讀書人!
(作者為江蘇省江陰市周莊中學(xué)教師)