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        寫作是生命的最美姿態(tài)

        2016-04-29 00:00:00蔡明

        開欄的話:

        2015年12月27日,由江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部牽頭發(fā)起,“蘇派作文教學(xué)研究中心”在南京正式揭牌成立。中心致力于研究中學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)理論和規(guī)律,探討中學(xué)作文教學(xué)的有效策略與方法,解決中學(xué)作文教學(xué)存在的實際問題,推廣科學(xué)的作文教學(xué)理念,推動作文教學(xué)改革。江蘇省特級教師、教授級中學(xué)高級教師蔡明受聘擔任中心主任,江蘇省特級教師樊智濤、丁衛(wèi)軍受聘擔任中心副主任,中心另聘請部分省內(nèi)知名學(xué)者、教授、作家、語文教研專家等擔任顧問和特聘研究員。

        為更好地配合中心工作,同時促使廣大教師深入?yún)⑴c作文教學(xué)與研究,《初中生世界·初中教學(xué)研究》自本期開始,開設(shè)《蘇派作文教學(xué)》欄目,主要刊載有關(guān)蘇派作文教學(xué)研究的理論文章、作文教學(xué)設(shè)計與反思、名家作文教學(xué)思想等內(nèi)容。

        本期刊發(fā)由中心主任、作文教學(xué)專家蔡明老師撰寫的專題文章《寫作是生命的最美姿態(tài)——圖說生態(tài)寫作教學(xué)研究》。近年來,蔡明老師和他的團隊一直致力于“生態(tài)語文”課堂的探索與實踐,并將這一思想運用于作文教學(xué)之中,取得了豐碩的成果。閱讀這篇文章,老師們定能從中獲得作文教學(xué)的有益啟迪。

        一、從生態(tài)教育標識說起

        生態(tài)寫作是我們生態(tài)教育中的一個子系統(tǒng),要想明白生態(tài)寫作這個子系統(tǒng),必須從生態(tài)教育說起。為了節(jié)省文字,請大家一起來認識一下我們的生態(tài)教育標識(圖1)。

        這個標識有不同視角的解讀:

        其一,大圓象征宇宙,小圓象征地球,中間紅黃藍三條魚,既可以象征“三光”——日月星,也可以象征“三才”——天地人,中間的甲骨文“生”,表達生命、生活、生長的意思。整個圖形的寓意是:生態(tài)教育必須是在宇宙整體觀之下的生命成長的教育,生命的成長既離不開地球,也離不開日月星辰,是地球上的生命,更是宇宙中的生命。

        其二,生態(tài)教育是一個系統(tǒng)而整體的教育,生態(tài)教育姓“生”。它由紅黃藍(分別代表生命教育、生活教育、生成教育)、中間綠色(代表以生為本、向生而生的生態(tài)思想)以及象征純潔、樸素、低碳的白色共同組成柔和協(xié)調(diào)、多維豐富、圓融互攝而又五彩繽紛的生態(tài)世界。

        其三,生態(tài)教育還是一個與各種教育相輔相成、共生共長的教育。中間是學(xué)校教育,這是基礎(chǔ)教育;外邊的紅黃藍分別可指代家庭教育、社會教育和終身教育。諸教育合力,方能促進生命的健康成長。用葉圣陶先生的話說,學(xué)校教育有一個總目標——“造成健全的公民”,這更是整個教育的目標。

        其四,生態(tài)教育更是一個由全人教育、全納教育和全息教育共同構(gòu)成的立體式教育,它向著生命的成長,為了人生的美好。

        雖然,對這個標識還可以有更多的解讀,但是,我相信,大家肯定能夠從中捕捉到我們所踐行的生態(tài)教育的基本要義:生態(tài)教育,是讓每一個生命更好地生長、更好地生活的教育;生態(tài)教育,是立體、綜合、多維、豐富、自然、共生的教育;生態(tài)教育,是動態(tài)的、聯(lián)系的、變化的,朝著每一個生命個體自由、獨立、健全、高尚發(fā)展的教育。生態(tài)教育應(yīng)該是菜單式運作,為生命個體提供盡可能多元的、豐富的課程資源,引導(dǎo)他們做自主、自由而又切合自身訴求和需求的選擇;生態(tài)教育應(yīng)該是一個開放的大系統(tǒng),是一個能夠兼容并蓄而又能夠不斷整合、優(yōu)化的系統(tǒng),是起始共存、發(fā)展共長、升華共美的漸臻佳境的教育,是向著全員發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展方向的高品質(zhì)的教育。

        順著這樣的邏輯推演下去,寫作教學(xué),只是學(xué)科教育中的一個分支。從生態(tài)和全息的視野看,它雖是一個微小的部分,但肯定而且必須體現(xiàn)整體的本質(zhì)屬性。于是,我們得出這樣的結(jié)論:學(xué)生寫作和教師的寫作教學(xué)也必須指向生命的健康成長,而不只是為了寫作文而寫作文。這樣看來,傳統(tǒng)寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)幾乎是以寫好一篇篇作文為出發(fā)點和落腳點的寫作,這樣的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)既不能體現(xiàn)“文如其人”的寫作價值判斷,更不符合生態(tài)寫作之要義。生態(tài)寫作是生命成長這一人生課程中的一個重要組成部分,寫作活動的發(fā)生、發(fā)展正是生命發(fā)育和兒童生活的必然過程和內(nèi)在訴求,寫作活動的最后呈現(xiàn)正是生命成長過程中情感的自然流露和人生最美的姿態(tài)。生態(tài)寫作,必須跳出寫作學(xué)科的范疇,必須進入生命、生活、生長的方方面面。

        二、生態(tài)寫作靜態(tài)示意圖

        生態(tài)寫作靜態(tài)示意本質(zhì)篇能力篇技巧篇文體篇題型篇思維篇考場篇

        圖2是生態(tài)寫作教學(xué)的課程體系,是靜態(tài)系統(tǒng)。它從認識寫作、寫作學(xué)習和寫作教學(xué)的本質(zhì)開始,從原點上做出理性的思考,并以這一思考經(jīng)常提醒或敲打我們的寫作教學(xué)設(shè)想、行動和思維。這對寫作教學(xué)落實“以生為本,向生而生”的生態(tài)教育理念是非常有意義的,對于認識寫作的學(xué)習性、實踐性、創(chuàng)造性、轉(zhuǎn)化性和生命性也是非常有益的。

        這一系統(tǒng)的主體部分從寫作能力、技巧、文體、題型、思維和考場幾大維度出發(fā),試圖從不同的側(cè)面或者說不同的路徑向著寫作教學(xué)進發(fā),既尊重寫作的綜合性、復(fù)雜性,又能通過多種方向,形成全方位的寫作課程體系。從20世紀80年代開始直到目前,我們先后進行過多個寫作課題的研究與實踐,也曾編寫過各種各樣的寫作資料,往大里說,也就是我們的寫作教材或?qū)懽靼咐?,比如《開放型作文教育寫作教程》《漫畫作文》《走進議論文寫作世界》《話題作文大視野》等,其中,有的側(cè)重寫作的內(nèi)容,有的側(cè)重寫作的技法,有的側(cè)重文體訓(xùn)練,有的集中在題型研究,雖然每一種寫作教材的編寫都有其重要作用和教學(xué)意義,但是,還是沒有體現(xiàn)出寫作能力提升的綜合性、整體性、個性化等本質(zhì)特點。集30多年的研究,近年來,我應(yīng)邀開始編寫最新的中學(xué)生寫作教程,即被視為生態(tài)寫作課程系列的兩本書——《蔡明老師教你寫作文》。第一本已經(jīng)出版,得到了大家的認可與支持。第二本正在編寫之中,即將出版。整個編寫正是按照圖2的諸篇進行架構(gòu)的,并力求將這張示意圖中的主要方面呈現(xiàn)出來。我們更希望廣大教師在使用時,不是停留在傳統(tǒng)的題目、題型這一維度,而是從多維度著手,通過有章法且全方位的訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力,同時提升自身寫作教學(xué)的科學(xué)性和生態(tài)性。

        三、生態(tài)寫作三級體系簡化示意圖

        生態(tài)寫作自由寫作天天日記(隨筆)系列堂堂課三分鐘演講系列周周辯論、讀書報告會系列編小報、投稿、參賽、網(wǎng)絡(luò)寫作系列規(guī)范寫作文體寫作系列題型寫作系列基本寫作能力系列考場寫作系列

        在圖3中,生態(tài)寫作為第一層級,自由寫作和規(guī)范寫作為第二層級,將二級指標細化后的項目為第三層級。

        寫作本是一個非常復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程,傳統(tǒng)簡單化的寫作教學(xué)是很難解決寫作難這個老問題的,必須全面、系統(tǒng)地進行訓(xùn)練,才可能有效地提高學(xué)生的寫作能力、寫作素養(yǎng),特別是其生命品質(zhì)和思維水準。但基礎(chǔ)教育中,作文教學(xué)真正能用得上的課時相對來說非常少,無法實施系統(tǒng)化的全面訓(xùn)練。為解決這個矛盾,生態(tài)寫作實踐者進行了多版本的實踐嘗試,力求能落實、少用時、有效益。于是,在自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作三者中,我們主要抓自由寫作,并將自主與創(chuàng)造滲透其中;在各個作文活動中,又集中抓好規(guī)范寫作。僅就規(guī)范寫作而言,需要抓住的方面也是相當多的,但我們通過實踐,認為主要應(yīng)當抓住四個方面:一是文體,二是題型,三是基本寫作能力,四是考場寫作訓(xùn)練。這是針對教學(xué)實際和中、高考實際所做出的最簡約的選擇處理,因此,我們稱之為“簡化”版。說到底,也就是實際教學(xué)的操作版。

        這里有必要和大家重點談一談關(guān)于自由寫作的四個方面:一是“天天日記”,它著眼于“在日記中成長”,通過引導(dǎo)學(xué)生用日記留住似水年華,培養(yǎng)他們熱愛生活、關(guān)注自己與他人、勤積累勤思考的好習慣;二是堂堂課三分鐘演講,即在每一節(jié)語文課的開始階段,安排一位學(xué)生進行演講,這樣堅持三年,不僅能提升學(xué)生的口才,而且有利于他們下筆成文,同時,演講之于學(xué)生的體態(tài)語言、心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、自我展示等非智力因素的形成意義更不一般,因此,要將演講當作課程來做,教師與學(xué)生要共同建設(shè),不可無序而為;三是辯論會與讀書報告會,這是非常有意義的寫作活動與青春成長活動,前者重在提升思維品質(zhì),后者重在擴大閱讀量,提升閱讀的廣度、厚度,為寫作尋找樣本、積累素材,促使生命成長不斷地拔節(jié);四是編寫作文小報、個人作品集,參加各類作文比賽,經(jīng)常向報刊投稿,經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上寫寫心情文字等一系列自由寫作活動,其真正意義在于使得學(xué)生因為喜歡而樂意寫作,又因為寫作而感受到成功的喜悅。

        四、生態(tài)作文教學(xué)系統(tǒng)流程圖

        如果說圖3更多的是著眼于初中或高中三年,或至少是一個學(xué)年來考慮和落實生態(tài)寫作,那么,圖4則是主要著眼于每一次生態(tài)寫作教學(xué)訓(xùn)練而言:

        這張圖既表現(xiàn)了每一次作文寫作教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng),也表達了課前、課中和課后,即生命與生活、閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系與影響的復(fù)雜關(guān)系。這張圖非常清楚地告訴我們,每一次寫作訓(xùn)練的作用與意義都很大,我們的寫作教學(xué)不可能畢其功于一役。生活能力與閱讀能力是寫好作文的前提和基礎(chǔ),因為生活的需要而寫作,因為對生活的熱愛而觀察而表達,這就是健康的寫作之道。寫作很難一寫便佳,它需要修改打磨,更需要由課堂寫作衍生出諸多的自由練筆,這既是寫作活動的自然拓展與延伸,也是寫好作文的保證。它指向為生命為生活而寫作的良好習慣,指向個體思維品質(zhì)的不斷提高,是生命個體的成長訴求。而教師指導(dǎo)下的課堂寫作從教學(xué)意義上說,應(yīng)該是重點與核心,通過寫作活動的發(fā)生與發(fā)展,考量的是教師的組織實施能力與引導(dǎo)調(diào)控的智慧,落實的不只是寫好每一篇具體的作文,更是對過程、方法、技法、能力、思維諸目標的多元建構(gòu)。而在學(xué)生自主寫作的基礎(chǔ)上,教師要發(fā)動學(xué)生互相批改或反批改,針對問題進行二次寫作,從而實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“自能作文,不待老師改”的目的。此外,教師還要堅持與學(xué)生一起寫同題作文,充分用好學(xué)生的寫作資源,從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

        我們希望每一次寫作訓(xùn)練都能成為對學(xué)生生命成長和精神發(fā)育的一次喚醒、一次推動、一次升華;讓每一次寫作都能成為每一個生命的最真實也是最動人的表達。

        (作者單位:江蘇省張家港市教育局教研室)

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