開欄的話：

2015年12月27日，由江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部牽頭發(fā)起，“蘇派作文教學(xué)研究中心”在南京正式揭牌成立。中心致力于研究中學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)理論和規(guī)律，探討中學(xué)作文教學(xué)的有效策略與方法，解決中學(xué)作文教學(xué)存在的實際問題，推廣科學(xué)的作文教學(xué)理念，推動作文教學(xué)改革。江蘇省特級教師、教授級中學(xué)高級教師蔡明受聘擔任中心主任，江蘇省特級教師樊智濤、丁衛(wèi)軍受聘擔任中心副主任，中心另聘請部分省內(nèi)知名學(xué)者、教授、作家、語文教研專家等擔任顧問和特聘研究員。

為更好地配合中心工作，同時促使廣大教師深入?yún)⑴c作文教學(xué)與研究，《初中生世界·初中教學(xué)研究》自本期開始，開設(shè)《蘇派作文教學(xué)》欄目，主要刊載有關(guān)蘇派作文教學(xué)研究的理論文章、作文教學(xué)設(shè)計與反思、名家作文教學(xué)思想等內(nèi)容。

本期刊發(fā)由中心主任、作文教學(xué)專家蔡明老師撰寫的專題文章《寫作是生命的最美姿態(tài)——圖說生態(tài)寫作教學(xué)研究》。近年來，蔡明老師和他的團隊一直致力于“生態(tài)語文”課堂的探索與實踐，并將這一思想運用于作文教學(xué)之中，取得了豐碩的成果。閱讀這篇文章，老師們定能從中獲得作文教學(xué)的有益啟迪。

一、從生態(tài)教育標識說起

生態(tài)寫作是我們生態(tài)教育中的一個子系統(tǒng)，要想明白生態(tài)寫作這個子系統(tǒng)，必須從生態(tài)教育說起。為了節(jié)省文字，請大家一起來認識一下我們的生態(tài)教育標識（圖1）。

這個標識有不同視角的解讀：

其一，大圓象征宇宙，小圓象征地球，中間紅黃藍三條魚，既可以象征“三光”——日月星，也可以象征“三才”——天地人，中間的甲骨文“生”，表達生命、生活、生長的意思。整個圖形的寓意是：生態(tài)教育必須是在宇宙整體觀之下的生命成長的教育，生命的成長既離不開地球，也離不開日月星辰，是地球上的生命，更是宇宙中的生命。

其二，生態(tài)教育是一個系統(tǒng)而整體的教育，生態(tài)教育姓“生”。它由紅黃藍（分別代表生命教育、生活教育、生成教育）、中間綠色（代表以生為本、向生而生的生態(tài)思想）以及象征純潔、樸素、低碳的白色共同組成柔和協(xié)調(diào)、多維豐富、圓融互攝而又五彩繽紛的生態(tài)世界。

其三，生態(tài)教育還是一個與各種教育相輔相成、共生共長的教育。中間是學(xué)校教育，這是基礎(chǔ)教育；外邊的紅黃藍分別可指代家庭教育、社會教育和終身教育。諸教育合力，方能促進生命的健康成長。用葉圣陶先生的話說，學(xué)校教育有一個總目標——“造成健全的公民”，這更是整個教育的目標。

其四，生態(tài)教育更是一個由全人教育、全納教育和全息教育共同構(gòu)成的立體式教育，它向著生命的成長，為了人生的美好。

雖然，對這個標識還可以有更多的解讀，但是，我相信，大家肯定能夠從中捕捉到我們所踐行的生態(tài)教育的基本要義：生態(tài)教育，是讓每一個生命更好地生長、更好地生活的教育；生態(tài)教育，是立體、綜合、多維、豐富、自然、共生的教育；生態(tài)教育，是動態(tài)的、聯(lián)系的、變化的，朝著每一個生命個體自由、獨立、健全、高尚發(fā)展的教育。生態(tài)教育應(yīng)該是菜單式運作，為生命個體提供盡可能多元的、豐富的課程資源，引導(dǎo)他們做自主、自由而又切合自身訴求和需求的選擇；生態(tài)教育應(yīng)該是一個開放的大系統(tǒng)，是一個能夠兼容并蓄而又能夠不斷整合、優(yōu)化的系統(tǒng)，是起始共存、發(fā)展共長、升華共美的漸臻佳境的教育，是向著全員發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展方向的高品質(zhì)的教育。

順著這樣的邏輯推演下去，寫作教學(xué)，只是學(xué)科教育中的一個分支。從生態(tài)和全息的視野看，它雖是一個微小的部分，但肯定而且必須體現(xiàn)整體的本質(zhì)屬性。于是，我們得出這樣的結(jié)論：學(xué)生寫作和教師的寫作教學(xué)也必須指向生命的健康成長，而不只是為了寫作文而寫作文。這樣看來，傳統(tǒng)寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)幾乎是以寫好一篇篇作文為出發(fā)點和落腳點的寫作，這樣的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)既不能體現(xiàn)“文如其人”的寫作價值判斷，更不符合生態(tài)寫作之要義。生態(tài)寫作是生命成長這一人生課程中的一個重要組成部分，寫作活動的發(fā)生、發(fā)展正是生命發(fā)育和兒童生活的必然過程和內(nèi)在訴求，寫作活動的最后呈現(xiàn)正是生命成長過程中情感的自然流露和人生最美的姿態(tài)。生態(tài)寫作，必須跳出寫作學(xué)科的范疇，必須進入生命、生活、生長的方方面面。

二、生態(tài)寫作靜態(tài)示意圖

生態(tài)寫作靜態(tài)示意本質(zhì)篇能力篇技巧篇文體篇題型篇思維篇考場篇

圖2是生態(tài)寫作教學(xué)的課程體系，是靜態(tài)系統(tǒng)。它從認識寫作、寫作學(xué)習和寫作教學(xué)的本質(zhì)開始，從原點上做出理性的思考，并以這一思考經(jīng)常提醒或敲打我們的寫作教學(xué)設(shè)想、行動和思維。這對寫作教學(xué)落實“以生為本，向生而生”的生態(tài)教育理念是非常有意義的，對于認識寫作的學(xué)習性、實踐性、創(chuàng)造性、轉(zhuǎn)化性和生命性也是非常有益的。

這一系統(tǒng)的主體部分從寫作能力、技巧、文體、題型、思維和考場幾大維度出發(fā)，試圖從不同的側(cè)面或者說不同的路徑向著寫作教學(xué)進發(fā)，既尊重寫作的綜合性、復(fù)雜性，又能通過多種方向，形成全方位的寫作課程體系。從20世紀80年代開始直到目前，我們先后進行過多個寫作課題的研究與實踐，也曾編寫過各種各樣的寫作資料，往大里說，也就是我們的寫作教材或?qū)懽靼咐?，比如《開放型作文教育寫作教程》《漫畫作文》《走進議論文寫作世界》《話題作文大視野》等，其中，有的側(cè)重寫作的內(nèi)容，有的側(cè)重寫作的技法，有的側(cè)重文體訓(xùn)練，有的集中在題型研究，雖然每一種寫作教材的編寫都有其重要作用和教學(xué)意義，但是，還是沒有體現(xiàn)出寫作能力提升的綜合性、整體性、個性化等本質(zhì)特點。集30多年的研究，近年來，我應(yīng)邀開始編寫最新的中學(xué)生寫作教程，即被視為生態(tài)寫作課程系列的兩本書——《蔡明老師教你寫作文》。第一本已經(jīng)出版，得到了大家的認可與支持。第二本正在編寫之中，即將出版。整個編寫正是按照圖2的諸篇進行架構(gòu)的，并力求將這張示意圖中的主要方面呈現(xiàn)出來。我們更希望廣大教師在使用時，不是停留在傳統(tǒng)的題目、題型這一維度，而是從多維度著手，通過有章法且全方位的訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力，同時提升自身寫作教學(xué)的科學(xué)性和生態(tài)性。

三、生態(tài)寫作三級體系簡化示意圖

生態(tài)寫作自由寫作天天日記（隨筆）系列堂堂課三分鐘演講系列周周辯論、讀書報告會系列編小報、投稿、參賽、網(wǎng)絡(luò)寫作系列規(guī)范寫作文體寫作系列題型寫作系列基本寫作能力系列考場寫作系列

在圖3中，生態(tài)寫作為第一層級，自由寫作和規(guī)范寫作為第二層級，將二級指標細化后的項目為第三層級。

寫作本是一個非常復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)簡單化的寫作教學(xué)是很難解決寫作難這個老問題的，必須全面、系統(tǒng)地進行訓(xùn)練，才可能有效地提高學(xué)生的寫作能力、寫作素養(yǎng)，特別是其生命品質(zhì)和思維水準。但基礎(chǔ)教育中，作文教學(xué)真正能用得上的課時相對來說非常少，無法實施系統(tǒng)化的全面訓(xùn)練。為解決這個矛盾，生態(tài)寫作實踐者進行了多版本的實踐嘗試，力求能落實、少用時、有效益。于是，在自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作三者中，我們主要抓自由寫作，并將自主與創(chuàng)造滲透其中；在各個作文活動中，又集中抓好規(guī)范寫作。僅就規(guī)范寫作而言，需要抓住的方面也是相當多的，但我們通過實踐，認為主要應(yīng)當抓住四個方面：一是文體，二是題型，三是基本寫作能力，四是考場寫作訓(xùn)練。這是針對教學(xué)實際和中、高考實際所做出的最簡約的選擇處理，因此，我們稱之為“簡化”版。說到底，也就是實際教學(xué)的操作版。

這里有必要和大家重點談一談關(guān)于自由寫作的四個方面：一是“天天日記”，它著眼于“在日記中成長”，通過引導(dǎo)學(xué)生用日記留住似水年華，培養(yǎng)他們熱愛生活、關(guān)注自己與他人、勤積累勤思考的好習慣；二是堂堂課三分鐘演講，即在每一節(jié)語文課的開始階段，安排一位學(xué)生進行演講，這樣堅持三年，不僅能提升學(xué)生的口才，而且有利于他們下筆成文，同時，演講之于學(xué)生的體態(tài)語言、心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、自我展示等非智力因素的形成意義更不一般，因此，要將演講當作課程來做，教師與學(xué)生要共同建設(shè)，不可無序而為；三是辯論會與讀書報告會，這是非常有意義的寫作活動與青春成長活動，前者重在提升思維品質(zhì)，后者重在擴大閱讀量，提升閱讀的廣度、厚度，為寫作尋找樣本、積累素材，促使生命成長不斷地拔節(jié)；四是編寫作文小報、個人作品集，參加各類作文比賽，經(jīng)常向報刊投稿，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上寫寫心情文字等一系列自由寫作活動，其真正意義在于使得學(xué)生因為喜歡而樂意寫作，又因為寫作而感受到成功的喜悅。

四、生態(tài)作文教學(xué)系統(tǒng)流程圖

如果說圖3更多的是著眼于初中或高中三年，或至少是一個學(xué)年來考慮和落實生態(tài)寫作，那么，圖4則是主要著眼于每一次生態(tài)寫作教學(xué)訓(xùn)練而言：

這張圖既表現(xiàn)了每一次作文寫作教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，也表達了課前、課中和課后，即生命與生活、閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系與影響的復(fù)雜關(guān)系。這張圖非常清楚地告訴我們，每一次寫作訓(xùn)練的作用與意義都很大，我們的寫作教學(xué)不可能畢其功于一役。生活能力與閱讀能力是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，因為生活的需要而寫作，因為對生活的熱愛而觀察而表達，這就是健康的寫作之道。寫作很難一寫便佳，它需要修改打磨，更需要由課堂寫作衍生出諸多的自由練筆，這既是寫作活動的自然拓展與延伸，也是寫好作文的保證。它指向為生命為生活而寫作的良好習慣，指向個體思維品質(zhì)的不斷提高，是生命個體的成長訴求。而教師指導(dǎo)下的課堂寫作從教學(xué)意義上說，應(yīng)該是重點與核心，通過寫作活動的發(fā)生與發(fā)展，考量的是教師的組織實施能力與引導(dǎo)調(diào)控的智慧，落實的不只是寫好每一篇具體的作文，更是對過程、方法、技法、能力、思維諸目標的多元建構(gòu)。而在學(xué)生自主寫作的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)動學(xué)生互相批改或反批改，針對問題進行二次寫作，從而實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”的目的。此外，教師還要堅持與學(xué)生一起寫同題作文，充分用好學(xué)生的寫作資源，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

我們希望每一次寫作訓(xùn)練都能成為對學(xué)生生命成長和精神發(fā)育的一次喚醒、一次推動、一次升華；讓每一次寫作都能成為每一個生命的最真實也是最動人的表達。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）