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        自育式寫作策略運用舉隅

        2016-04-29 00:00:00雷寧玲

        摘 要

        自育式寫作策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生的寫作層級與需要,尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的精神。

        關(guān)鍵詞

        自育式寫作 文體 立意 構(gòu)思

        寫作是一個由自發(fā)到自覺的語言與思維的修煉過程,它既是技術(shù)的,也是藝術(shù)的。寫作,更多的是個人的事,學(xué)生對寫作的認(rèn)知,是一個不斷自我覺醒、自我表達(dá)、自我完善的過程。開展自育式寫作策略的研究,就是要喚醒學(xué)生沉睡的內(nèi)心,走向自我習(xí)作、自由表達(dá)的境界。

        一、自育式寫作策略的內(nèi)涵

        自育式寫作策略是在作文教學(xué)中,指引學(xué)生借助寫作手段,進(jìn)行自我監(jiān)控、反思、調(diào)整、激勵等,進(jìn)而開展自我教育的一類作文策略。如:

        1.明確本次作文的目的,充分理解外顯的和內(nèi)隱的任務(wù)要求。

        2.對給定的作文命題中所包含的重要信息進(jìn)行識別并篩選。

        3.分清作文命題中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容,并將注意點集中于主要內(nèi)容上。

        4.對當(dāng)前的作文選材活動不斷地進(jìn)行調(diào)控與擇取。

        5.隨時進(jìn)行自我提問,以了解自己是否已經(jīng)達(dá)到了選擇有價值的素材的目標(biāo),如果尚未達(dá)到,還差多遠(yuǎn)。

        6.隨時采取修正選材、構(gòu)思、立意等策略。

        開展這些策略的教學(xué),絕對不可能在一次作文課中完成,學(xué)生也因?qū)哟渭澳芰λ讲灰?,而很難一下子掌握這些策略。因此,對以上六種策略,理當(dāng)分步驟循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

        然而,只要在每次作文指導(dǎo)中,有意識地反復(fù)訓(xùn)練,最終使學(xué)生達(dá)成“自動化”作文的理想狀態(tài),學(xué)生自然就會借用自育式學(xué)習(xí)策略來修煉自我教育的意識,習(xí)得寫作知識,提升寫作能力。對于模糊性極強(qiáng)的語文學(xué)科來說,自育式作文策略無疑為語文課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行《語文》(以蘇教版為例)教材在作文教學(xué)層面填補(bǔ)了一些空白。

        二、自育式寫作策略的運用

        在無序、“無法”的混亂狀態(tài)中,我們有必要確立寫作策略的位置(定位)與演進(jìn)序列。

        (一)定位與演進(jìn)。

        我們在寫作中制定自育式學(xué)習(xí)策略時,擬定了文體訓(xùn)練的梯級目標(biāo),分層次對不同年級、不同層級的學(xué)生開展自育式習(xí)作訓(xùn)練。如,同樣是寫記敘文,每個年段應(yīng)該有不同的訓(xùn)練目標(biāo)。

        七年級:能根據(jù)作文題的題干、要求,提取本次作文的文體、素材、基本思路。

        八年級:能結(jié)合題目要求,判斷主次素材,選用適切的構(gòu)架和思路,故事與主題相匹配。

        九年級:能配合作文題,提煉題眼、題眉、題魂,做到故事與情理交融,文從字順,思想深刻。

        在縱向上以文體作文訓(xùn)練序列為經(jīng),遵照由易到難、由淺入深的順序進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)螺旋式上升,依據(jù)每學(xué)年的訓(xùn)練重點安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。每次訓(xùn)練突出一個重點,在不同階段對同一目標(biāo)循環(huán)漸進(jìn)、逐步深化,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文能力。在橫向上以自育式寫作策略訓(xùn)練為緯,根據(jù)不同年級的訓(xùn)練重點和要求,對學(xué)生開展自育式寫作策略的探討和運用,讓學(xué)生知道該怎樣去寫,如何適時地調(diào)整自己的寫作方向與方法,提升寫作能力。

        (二)自育式寫作策略的提煉與運用。

        我們可以充分利用每周一次的作文課,或者滲透于我們的閱讀教學(xué)過程中,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討基本文體的通用寫作策略。

        1.擬題。

        擬題的原則要做到:準(zhǔn)(準(zhǔn)確地體現(xiàn)或揭示寫作的內(nèi)容和思想)、精(文字短小精煉)、?。ㄇ腥氲慕嵌然蜃ナ忠。?、新(內(nèi)容要新穎)。

        比如,話題作文:大自然是一曲曲最動聽的歌,是一首首最抒情的詩,是一個個既古老而又新鮮的故事。我們都有過親近自然、認(rèn)識自然、感受自然的經(jīng)歷。面對朝暉夕陽,花開葉落,雄奇的山峰,深深的海洋……我們會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想,引發(fā)怎樣的思考,得到怎樣的人生啟迪?請以“面對自然”為話題寫一篇文章,或講述故事,或闡述觀點,或抒發(fā)感受。

        在擬題時,要引導(dǎo)學(xué)生突出話題作文的特征——“大話題、小文章”,切忌太大太泛(如“感受自然”),不精煉(如“關(guān)于大自然的探索——大自然的力量是偉大的”),不能緊扣話題(如“在反思中變化”)。自育式寫作策略就是要讓學(xué)生在擬題的過程中自主、適時調(diào)整自己的方向和策略,找到最切合的題目,如:“面朝大海 春暖花開”(以詩傳情)、“傾聽花開的聲音”(以形傳神)、“大自然是一把雙刃劍”(設(shè)置矛盾)……題目是文章的眼睛,文好題一半,擬題時一定要慎重。

        每次擬題時,老師不忘提醒:不斷回觀作文要求,嚴(yán)格按照提示語科學(xué)精當(dāng)?shù)財M題。這樣,學(xué)生的自我監(jiān)控能力就會與日俱增。

        2.立意。

        立意要做到正確(避免消極、錯誤),集中(避免貪多、盲目),深刻(避免簡單、膚淺),新穎(避免陳舊、落伍)。立意的用語應(yīng)該簡潔明了、明確肯定。它的位置可以在文章開端,對文章起到總領(lǐng)統(tǒng)帥的作用,也可在文章結(jié)尾,達(dá)到總結(jié)升華的效果,當(dāng)然也可置于行文之中,一脈貫穿全文。

        然而學(xué)生在寫作文時,對于文章的立意往往不能準(zhǔn)確地把握,對主題的理解會出現(xiàn)偏差或模糊,因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意的策略自我調(diào)整立意的方向,不斷地修正,使其逐漸清晰明了,漸至佳境。

        如,2014年常州市中考作文題目是“孩子與老人”,初看題目時,大多數(shù)學(xué)生會把立意定位在“晚輩如何尊敬長輩,長輩如何關(guān)愛晚輩”的層面上,如果僅從這個高度構(gòu)思寫作,那么立意很難向深刻的方向發(fā)展。這時學(xué)生可以調(diào)整自己的思考角度,以老人和孩子這兩個極富哲理與思辨的群體的內(nèi)涵為抓手,如孩子代表希望、創(chuàng)造、年少無知、閱歷淺薄,老人代表衰老、保守、穩(wěn)重睿智、經(jīng)驗豐富,進(jìn)而去思考這兩者的內(nèi)涵和他們之間的關(guān)系,而不僅僅是停留在親情的層面上,這樣文章的立意自然就深刻了。當(dāng)然學(xué)生這種自我調(diào)整的能力也不是一蹴而就的,需要長期的系統(tǒng)的熏陶和訓(xùn)練。

        3.選材。

        選材要做到:切合立意、新穎典型、思想深刻。

        如,引導(dǎo)學(xué)生到生活中找“米”,在作文中引用。養(yǎng)成留心觀察生活中周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材。只有投入生活,親身體驗,才能有所感悟。這樣寫出來的文章才有真情實感,富有生活氣息。

        引導(dǎo)學(xué)生到書本中找“米”,在作文中整合。中學(xué)語文課本中很多篇目都堪稱經(jīng)典,我們可以通過組合、轉(zhuǎn)借,應(yīng)用到作文里,讓作文展示出深厚的文化底蘊。

        引導(dǎo)學(xué)生從熟知的材料中翻出新意,或從細(xì)微之處挖掘出更新、更深的意義。這樣的材料用好了,可以達(dá)到陳材巧用、舊材翻新、技高一籌的效果。

        4.構(gòu)思。

        相同的文體,在構(gòu)思布局上會有不同的表現(xiàn)形式。

        記敘文:爬山坡式、葫蘆串式、一枝垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式;雙線交織、雙軌運行、兩兩比照;烘云托月、山重水復(fù)……

        議論文:板塊連綴式、金字塔式、沙漏式、猴面包樹式、兩兩對照式……

        散文:托物言志、借景抒情、融情于景、敘事傳情……

        學(xué)生可以根據(jù)作文題目及要求,選用其中一種或多種構(gòu)思藝術(shù),并不斷調(diào)控自己的行文思路。

        5.表現(xiàn)。

        主要是指敘事類文本中的表現(xiàn)手法的運用。我們可以對其中的一種表現(xiàn)手法設(shè)置系列作文訓(xùn)練,以達(dá)到強(qiáng)化的效果。

        運用“想象與聯(lián)想”手法,對每年的“春夏秋冬”作系列作文片段訓(xùn)練??剂咳曛校瑢W(xué)生在自然情景類散文寫作中想象、聯(lián)想能力的變化與提升。

        運用“象征”手法,對“梅蘭竹菊”“山水流云”“鳥魚鷹燕”等自然景物作系列寫作訓(xùn)練,在寫作過程中,幫助學(xué)生提高運用“象征”手法的能力。

        運用“對比”手法,嘗試進(jìn)行“爸媽人物小傳”“我的成長經(jīng)歷”“爺爺?shù)拿孛堋薄拔羧罩貋怼钡染哂姓鎸嵭?、場景性的練筆,在實際創(chuàng)作中嘗試開啟“對比”手法的運用,直至純熟。

        運用“襯托”手法,對抽象話題,如“信仰”“人的高貴在于靈魂”“沉潛”“執(zhí)著”“迷戀”等,作轉(zhuǎn)換式寫作訓(xùn)練。即把抽象理念轉(zhuǎn)換為具體形象,借助自然風(fēng)物、人間百態(tài)等作旁襯式的描寫,對中心人物或事物作烘云托月式的“襯托”訓(xùn)練。

        6.用語。

        佳詞積累:雙字詞、四字語(成語)、俗語等的大量積累與整段運用;

        妙句運用:短句、對句、賦句、擴(kuò)展句、濃縮句的整文運用或交叉運用;

        修辭化用:形象傳神靠比喻擬人,整體練達(dá)借排比對偶,強(qiáng)調(diào)突出憑反問、設(shè)問等;

        風(fēng)格錘煉:在寫某一類文體時形成相對固定的風(fēng)格。如記敘文遠(yuǎn)奧、精約;散文清新、優(yōu)美;議論文典雅、壯麗;說明文淺顯、流暢。然后根據(jù)學(xué)生不同的興趣,可形成不同的語言風(fēng)格。

        如寫散文《又見黃山》,恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、慷慨激昂……各有各的語言氣息,彰顯了學(xué)生獨特的寫作個性及別樣的表達(dá)魅力。

        7.整合。(略)

        對這些寫作策略的理解監(jiān)控是自育式寫作策略的核心環(huán)節(jié)。在每一次的寫作過程中,我們要求學(xué)生就作文要達(dá)到的目標(biāo)和要求,不斷地對當(dāng)前的活動進(jìn)行調(diào)節(jié),進(jìn)而使學(xué)生的寫作監(jiān)控成為“自動化”的行為,那么其寫作能力自然就會得到提升。

        三、自育式寫作策略的評價

        (一)教育性評價。

        在作文中開展教育性評價,有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥釤捨恼碌闹黝}。如,要求彰顯奉獻(xiàn)的價值、謳歌執(zhí)著的精神、贊美勞動的魅力等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中,靈魂得到正能量的歷練,通過寫作教育自己走向堅強(qiáng),走向陽光。

        (二)有效性評價。

        要把每次作文訓(xùn)練都當(dāng)成一次思想的遠(yuǎn)足。遠(yuǎn)足前必做事前功課,搜集與本次作文相關(guān)的素材和經(jīng)驗。做好構(gòu)思行文的準(zhǔn)備,在草稿上畫出作文的圖例,以形傳神,便于后續(xù)行文的監(jiān)控。寫完草稿后必做好回讀與修改,按照文題基本要求及預(yù)定的目標(biāo),進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整與完善。

        總之,自育式寫作策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生的寫作層級與需要,尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的精神。隨著研究的深入,學(xué)生在寫作中會慢慢地把這種認(rèn)知行為轉(zhuǎn)化為一種“自動化”的行為,在寫前閱讀積累、寫中思考調(diào)整、寫后修改完善中磨礪自己的心性,完善自己的人格。

        (作者為江蘇省常州市金壇區(qū)河頭中學(xué)教師)

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