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        自育式學(xué)習(xí)方略及其教學(xué)的探索與實(shí)踐

        2016-04-29 00:00:00張五芳

        主持人語(yǔ)

        我們將自育式學(xué)習(xí)定義為,介于外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)之間,憑借自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)等手段展開自我教育的一種學(xué)習(xí)方式。下面的一組文章,是我們?cè)谘芯窟^(guò)程中形成的一些思考。

        摘 要

        自育式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,使原本散點(diǎn)、無(wú)序的學(xué)習(xí)變得規(guī)范、系統(tǒng),并形成一套適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律,從而使學(xué)習(xí)成為一種“自動(dòng)化”的行為。

        關(guān)鍵詞

        自育式學(xué)習(xí) 閱讀 寫作

        自育式學(xué)習(xí)方略是聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,教師或?qū)W生借助于認(rèn)知(模仿跟進(jìn))、元認(rèn)知(理解監(jiān)控)、內(nèi)隱認(rèn)知(潛移默化)理論,展開自我教育的一套科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法與策略。

        筆者針對(duì)該方略展開了“中學(xué)語(yǔ)文自育式學(xué)習(xí)方略的研究與運(yùn)用”的研究,它是針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性水平低下、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法模糊的現(xiàn)狀,憑借元認(rèn)知、元閱讀、元寫作等心理學(xué)基礎(chǔ)理論,引導(dǎo)師生共同開展自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)等自我教育的一整套科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及操作系統(tǒng)的研究與運(yùn)用。

        一、探索

        我們從以下五個(gè)維度對(duì)當(dāng)今中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、態(tài)度、意志等做了全面的調(diào)查研究。

        時(shí)代維度:學(xué)習(xí)方略在課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材中的缺失;

        心理維度:自育式學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別;

        哲學(xué)維度:自我教育與教育本質(zhì)的關(guān)聯(lián);

        德育維度:自我教育與文學(xué)修養(yǎng)、心靈成長(zhǎng)的關(guān)系;

        實(shí)踐維度:自育式學(xué)習(xí)方略及自育式學(xué)習(xí)方略的教學(xué)。

        在專家的論證與指引下,我們開展了“七年級(jí)新生閱讀數(shù)量與質(zhì)量調(diào)查”“七年級(jí)新生作文興趣與數(shù)量調(diào)查”“七年級(jí)新生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”,并對(duì)調(diào)查結(jié)果做了綜合分析,形成了報(bào)告。

        二、實(shí)踐

        本研究的重點(diǎn)主要是圍繞兩大目標(biāo)(教會(huì)學(xué)習(xí)+教會(huì)做人),憑借兩大主線(自育式閱讀及寫作方略+自育式閱讀及寫作方略之教學(xué)),形成兩種學(xué)習(xí)方向(內(nèi)化+外化),從而達(dá)到自能閱讀、自能寫作、自我教育的目的。

        (一)自育式學(xué)習(xí)方略研究。

        1. 自育式閱讀方略。

        “閱讀是一種問(wèn)題思維”。而所有的思維品質(zhì)都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能習(xí)得,閱讀思維品質(zhì)也不例外。它需要遵循相應(yīng)的閱讀原則,達(dá)到一定的境界,并按照科學(xué)的方法方能練就良好的思維品質(zhì)。

        (1)“三只眼睛”閱讀。

        在開始閱讀一個(gè)新的文本(以《蘇東坡傳》為例)前,我們就明確告訴學(xué)生,要用“三只眼睛”來(lái)閱讀。這“三只眼睛”其實(shí)就是閱讀過(guò)程的三條“視線”。

        ①眼的視線——第一只眼睛。

        我們引導(dǎo)學(xué)生來(lái)“掃描”名著的封面、引言、序言、梗概、目錄、結(jié)語(yǔ)等。嘗試讓學(xué)生僅用眼睛來(lái)閱讀《蘇東坡傳》的第一回,然后說(shuō)說(shuō)讀后的收獲與感受。多數(shù)學(xué)生收獲甚少!第一只眼睛的閱讀,充其量只能算是淺閱讀(更多的是內(nèi)隱學(xué)習(xí))。

        ②心的視線——第二只眼睛。

        其實(shí),任何高效的閱讀指導(dǎo)方法,都要建立在對(duì)學(xué)生閱讀心理、閱讀品質(zhì)的了解的基礎(chǔ)上,并經(jīng)過(guò)一兩年時(shí)間的歷練,方能達(dá)到較高的境界。這樣,我們就需要運(yùn)用第二只眼睛——心。用心閱讀,有三種層次:漂浮、觸摸、沉潛。

        學(xué)生的閱讀水平從“漂浮”到“觸摸”,再到“沉潛”,并不是嚴(yán)格的線性上升關(guān)系,真實(shí)的閱讀錘煉應(yīng)該是螺旋式上升的。當(dāng)學(xué)生“用心”時(shí),其實(shí)就已經(jīng)在運(yùn)用自育式學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控(有意注意)來(lái)閱讀了。這樣的閱讀可以稱為“深閱讀”。

        ③筆的視線——第三只眼睛。

        然而,對(duì)于有效閱讀來(lái)說(shuō),光有自我監(jiān)控是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還需要借助第三只眼睛——筆的視線來(lái)更好地促進(jìn)閱讀的深入開展。用筆來(lái)幫助閱讀,可做抄和記兩件事情。在抄、記的過(guò)程中,學(xué)生的解讀與表達(dá)能力自然會(huì)提高。

        (2)三種策略保證。

        ①時(shí)間調(diào)配。

        對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō),最重要的是要有時(shí)間的保證。我們的要求是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,七年級(jí)達(dá)20分鐘,八年級(jí)達(dá)15分鐘,九年級(jí)達(dá)10分鐘。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí),是自育式學(xué)習(xí)最有力的保證。

        ②興趣保持。

        基于信息時(shí)代電子讀物的普及,不少學(xué)生不愿意沉下心來(lái)做精細(xì)閱讀。我們必須制定相關(guān)策略,保持并提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的趣味分為五種境界:興趣——志趣——情趣(個(gè)人獨(dú)享)——雅趣——樂(lè)趣(共同分享)。

        ③理解監(jiān)控。

        “理解監(jiān)控”是自育式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。理解監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到理解的目的,采取有效的策略,并不斷地對(duì)當(dāng)前的理解活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程。如讀《蘇東坡傳》的第一回——

        a.明確閱讀目的,理解外顯的和內(nèi)隱的任務(wù)要求。外顯任務(wù):抄佳詞、摘妙句、概述故事、分析人物個(gè)性、鑒賞詩(shī)歌的妙用等;內(nèi)隱任務(wù):自讀自悟。

        b.對(duì)第一回中所包含的重要信息進(jìn)行分類。

        c.分清第一回中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容,將理解監(jiān)控集中于主要內(nèi)容上。

        d.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的閱讀活動(dòng)不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)。

        e.隨時(shí)采取修正的策略。就如上述環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí),我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先放一放,然后調(diào)整思路,換一條路線來(lái)展開新的閱讀。

        (3)多種方法實(shí)踐。

        閱讀策略,多半是上位的指導(dǎo),對(duì)于初學(xué)閱讀者來(lái)說(shuō),更多的時(shí)候需要具體方法(可操作的)的引領(lǐng),以下是師生在閱讀中共同摸索出的方法,如:順藤摸瓜、中啃玉米、倒吃甘蔗、層層剝筍、蒼鷹鳥瞰、系統(tǒng)建構(gòu)……

        2.自育式寫作方略。

        寫作,更多的是個(gè)人的事,開展自育式寫作方略的研究,是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

        在每周一次的作文課上,我們利用命題作文,與學(xué)生一起擬定基本文體的一般寫作策略。

        (1)擬題策略:以形傳神、以詩(shī)傳情、設(shè)置懸念、設(shè)置矛盾、引用歌詞……

        (2)選材策略:運(yùn)用發(fā)散思維選材,運(yùn)用聚合思維提煉適合文意的素材。

        (3)立意策略:立意錘煉是寫法提煉術(shù)中最虛空的一個(gè)環(huán)節(jié),但立意又是行文的重頭戲,所以,對(duì)立什么意、怎樣立意、用什么句式來(lái)立意、在文本的什么位置展現(xiàn)立意,都是我們研究與提煉的重要環(huán)節(jié)。

        (4)構(gòu)思策略:相同的文體,在構(gòu)思布局上會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。如:山型、水型、湖型、塔型、塊型、鏈型……

        (5)用語(yǔ)策略:用語(yǔ)的錘煉是寫法提煉術(shù)的重要內(nèi)容。提煉可細(xì)化到對(duì)字、詞、句、段的選用,詞語(yǔ)的張力與虛境,多種句式的歸納(短句、對(duì)句、賦句、擴(kuò)展句、濃縮句等),成語(yǔ)的使用,詩(shī)句的引用等等。

        (6)整合策略:寫作的境界高下仰仗學(xué)生的整合能力。而這種能力來(lái)自于平時(shí)對(duì)各種文體訓(xùn)練時(shí)作出的適時(shí)的提煉與歸類,這樣學(xué)生才可以在當(dāng)堂或考場(chǎng),整合所習(xí)得的寫作技法與素材,寫出高質(zhì)量的作文來(lái)。

        總之,一切策略的指引、方法的使用,都以達(dá)到“自動(dòng)化”為基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)閱讀監(jiān)控成為孩子的自然狀態(tài),寫作監(jiān)控成為學(xué)生“自動(dòng)化”的行為,那么,語(yǔ)文教育就會(huì)向著自育狀態(tài)邁進(jìn)。

        (二)自育式學(xué)習(xí)方略教學(xué)研究。

        1.自育式閱讀方略教學(xué)。

        當(dāng)然,自育式學(xué)習(xí)方略是一整套科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及操作系統(tǒng)。學(xué)生不可能自學(xué)而成,需要教師的幫助。

        (1)開展方略運(yùn)用的教學(xué)。

        在學(xué)期初的閱讀課上,我們專門對(duì)時(shí)間調(diào)配、興趣保持、理解監(jiān)控等主要閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知、元閱讀、理解監(jiān)控等心理術(shù)語(yǔ)做外顯化的認(rèn)知教學(xué),結(jié)合具體文本的導(dǎo)讀,開展方略運(yùn)用的系列教學(xué)。其中,七年級(jí):興趣培養(yǎng)、時(shí)間調(diào)控;八年級(jí):理解監(jiān)控、多維鑒賞;九年級(jí):評(píng)價(jià)促進(jìn)、自我調(diào)控。

        (2)提供注意資源或刺激。

        自育式學(xué)習(xí)的核心是提供注意資源與刺激。如,在學(xué)完散文《幽徑悲劇》后,學(xué)生對(duì)季羨林老人產(chǎn)生了興趣,我推薦他們讀了《季羨林傳》之后,有同學(xué)又要老師再推薦一些名人傳記,供他們課外閱讀。為此,我布置學(xué)生先通過(guò)報(bào)紙雜志自行推薦讀物,可按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選材:中國(guó)唐宋被貶文人傳、中國(guó)現(xiàn)代著名畫家傳、中國(guó)2014年度感動(dòng)人物傳等。

        同學(xué)們熱情高漲,但如此龐大的工程,也嚇壞了一批不太愛(ài)讀書的學(xué)生。于是,我開展了第二步計(jì)劃,要求大家一起收集了一百位中外成功百歲老人的小故事,進(jìn)行概括式的閱讀。為了使閱讀扎實(shí)有效,我要求同學(xué)們?cè)谶@一百位老人中找出22位在世的成功百歲老人(秦含章、周有光等),再分層閱讀。

        這樣,學(xué)生便帶著注意資源,有意識(shí)、有目的地深入閱讀作品,直抵人性的靈魂層面。

        (3)允許注意選擇與加工。

        當(dāng)然,最好的方略教學(xué),還是給學(xué)生預(yù)留更多的注意選擇與加工的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在外顯閱讀的同時(shí),也有內(nèi)隱閱讀的參與,一來(lái)充分彰顯閱讀個(gè)性,二來(lái)便于學(xué)生靈活運(yùn)用內(nèi)隱、外顯、自育閱讀方略,最終達(dá)到“自動(dòng)化”閱讀的理想狀態(tài)。

        我們給學(xué)生提供了注意資源,后續(xù)的時(shí)間就應(yīng)該完全留給他們做注意選擇與加工。在“我讀名人”環(huán)節(jié),還是以讀中國(guó)22位在世的成功百歲老人傳記為例。我們提供了如下注意:按以下五個(gè)問(wèn)題梯級(jí)展現(xiàn)自己的閱讀成果,復(fù)述你最喜歡的一位百歲老人的一則動(dòng)人故事;為每一篇《百歲老人傳》擬寫一個(gè)貼切的標(biāo)題;小組合作,探尋中國(guó)成功百歲老人的成功規(guī)律及長(zhǎng)壽的奧秘;百歲老人的成功經(jīng)驗(yàn)給我們什么樣的啟迪;提煉名人傳記的寫作藝術(shù)。

        自我引導(dǎo)的精神動(dòng)力來(lái)自于對(duì)作品的整體閱讀。因?yàn)槿魏巫髌范际且粋€(gè)整體,在作品中能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者的精神。這種精神慢慢地滲透到學(xué)生的心中,他們?cè)诓恢挥X(jué)間達(dá)成了自我教育的理想功效。

        (4)開展文學(xué)批評(píng)與討論。

        文學(xué)批評(píng)是一種高超的閱讀方法,也是一種高雅的閱讀境界。在“我評(píng)名人”環(huán)節(jié),我們更加關(guān)注學(xué)生對(duì)名人傳記的深度閱讀。在讀完常州百歲名人《周有光小傳》之后,我相機(jī)布置了寫作讀后感言的任務(wù)。

        有同學(xué)自創(chuàng)小詩(shī)自我激勵(lì):字字皆文章,句句傳真情。筆筆繪錦繡,聲聲誦贊歌。我今抬頭學(xué),處處學(xué)有光。時(shí)時(shí)賦新篇,年年織華章。學(xué)生讀名人讀出了味道,讀出了境界,也讀出了自我。一個(gè)原本懵懵懂懂的孩子,在百歲老人的精神引領(lǐng)下向著光明前行。

        2.自育式寫作方略教學(xué)。

        (1)開展方略運(yùn)用的教學(xué)。

        ①精選范例。

        對(duì)于初學(xué)作文者來(lái)說(shuō),范例的選擇至關(guān)重要。對(duì)不同文體的寫作訓(xùn)練,我們往往提供與之相匹配的范文,并建成了范文庫(kù),供學(xué)生仿用。

        ②理解監(jiān)控。

        理解監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到理解選材的目的,采取有效的策略,并不斷地對(duì)當(dāng)前的理解活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程。

        ③實(shí)踐操作。

        實(shí)踐操作是對(duì)理解監(jiān)控的再監(jiān)控。想得好不如做得好,作文指導(dǎo)課最關(guān)鍵的就是舍得預(yù)留整塊的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

        ④選材構(gòu)思。

        選擇有價(jià)值的素材只是作文訓(xùn)練的一個(gè)端口,作為一堂完整的作文指導(dǎo)課,我們還得對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練,最終讓學(xué)生寫出一篇完整的文章。

        (2)提供寫作資源及方向。

        在初中三個(gè)年級(jí),我們擬定了文體訓(xùn)練的梯級(jí)目標(biāo),分層次對(duì)不同年級(jí)、不同層級(jí)學(xué)生開展自育式習(xí)作訓(xùn)練。

        三、評(píng)價(jià)

        對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,有著不同層級(jí)的習(xí)作培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn)。我們和學(xué)生一起制定了總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。

        1.總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        2.個(gè)人內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。

        個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)是比較同一學(xué)生在處理同一讀物(文體)或不同讀物(文體)時(shí)的成績(jī)或能力差異的評(píng)價(jià)。如,在一個(gè)學(xué)生的不同的寫作能力之間進(jìn)行比較,以了解其優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn),或者以他過(guò)去的閱讀分析成績(jī)與后來(lái)的成績(jī)相比較,以了解其閱讀能力提高的情況。對(duì)于個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià),各人有各人的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有共同標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)主要有以下三種方式:

        (1)橫向評(píng)價(jià)。在同一時(shí)間內(nèi),對(duì)同一個(gè)體所展現(xiàn)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的比較。如:寫作不同文體作品能力的比較;同一單元中不同內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的比較等。

        (2)縱向比較。對(duì)同一學(xué)生在兩個(gè)或多個(gè)時(shí)段內(nèi)閱讀與寫作能力的測(cè)量和比較。

        (3)立體評(píng)價(jià)。選用多個(gè)維度,從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生習(xí)作能力展開立體式的評(píng)價(jià)。以下是對(duì)學(xué)生敘事散文構(gòu)思能力的立體評(píng)價(jià)。

        自育式學(xué)習(xí)就是不斷引領(lǐng)學(xué)生反觀自己閱讀、寫作的過(guò)程,并在此過(guò)程中,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,使原本散點(diǎn)、無(wú)序的學(xué)習(xí)變得規(guī)范、系統(tǒng),并形成一套適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成為一種“自動(dòng)化”行為,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

        (作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師,常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng))

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