摘 要：現(xiàn)階段，我國語文教學(xué)對人文功能的重視程度越來越高，只有發(fā)揮出高職語文教學(xué)的人文功能，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文首先介紹了人文功能對于高職語文教學(xué)的重要性，然后提出了要科學(xué)利用教材，與其他專業(yè)相結(jié)合，利用課外活動改善學(xué)生的人文環(huán)境，提高語文教師的人文修養(yǎng)，掌握高職語文教學(xué)過程中人文功能的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)；人文功能

古往今來，我國語文教學(xué)都具有著較強(qiáng)的人文性和功能性。怎樣在高職語文教學(xué)過程中加入人文精神，是廣大教師需要面對的重點問題。語文這門學(xué)科的教育不單單是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫水平，更是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。各高職語文教師要針對語文教學(xué)的人文功能進(jìn)行深入研究探索，改進(jìn)教學(xué)方式，找到行之有效的教學(xué)途徑。

一、人文功能對于高職語文教學(xué)的重要性

在高職院校中，語文這門學(xué)科的作用不僅僅是傳遞人文知識，還要提高學(xué)生的人文精神，使學(xué)生培養(yǎng)出優(yōu)良的人文素質(zhì)。從某種角度看，高職語文教育的根本意義就是要傳播中國文化，提升高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力。語文學(xué)科的文化傳播要求決定了在進(jìn)行語文教育時必須要融入人文教育。在高職院校的多種學(xué)科中，語文學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性與基礎(chǔ)性，還擁有著非常豐富的人文底蘊(yùn)，而高職語文教學(xué)的目標(biāo)也要求教師在授課過程中強(qiáng)化對學(xué)生的人文教育。在當(dāng)前的高職教學(xué)中，有的教師僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提高，而忽略了對學(xué)生的人文精神教育，這在一定程度上也會影響到語文和其他學(xué)科的教學(xué)成果，同時還不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用好語文學(xué)科平臺，在教給學(xué)生語文知識的同時進(jìn)行人文教育，以便培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、社會服務(wù)能力、創(chuàng)新能力以及綜合品質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高職語文教學(xué)過程中人文功能的運(yùn)用方法

（一）科學(xué)利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文情操

高職語文課本的知識內(nèi)容豐富多樣，形式也多姿多彩，所涵蓋的領(lǐng)域較為廣泛，創(chuàng)意相對新穎，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，高職語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)全面利用好這些教材優(yōu)勢，深入開發(fā)、挖掘語文教材中包含的人文知識與人文資源，將其展示在學(xué)生面前，再引導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容和重點思想、語言風(fēng)格等，展開討論，充分領(lǐng)會，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。高職語文教材是教學(xué)的根本，所以，高職語文教師要針對教材中提到的文化及知識背景作詳盡介紹和講解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的眼界與知識范圍，使學(xué)生能夠更好地接受人文陶冶。例如，高職語文教材中《傅雷家書》一課，其中包含了人文教育的重點目標(biāo)，就是要讓學(xué)生對父母的情感展開認(rèn)知與了解。老師可以先讓學(xué)生閱讀整篇課文，感受作者的思想情感，并聯(lián)系自己父母的情況和同學(xué)交流，相互探討“應(yīng)當(dāng)如何回報父母的愛”這一主題，與同學(xué)和老師產(chǎn)生情感共鳴。此后，老師可以就這一問題和學(xué)生展開進(jìn)一步討論，依據(jù)課文主題引導(dǎo)學(xué)生明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的具體意義，提高學(xué)生的人道主義精神，讓學(xué)生從教材中獲得人文陶冶。

（二）與其他專業(yè)結(jié)合起來，提升高職語文教學(xué)的實用性

語文不僅是人們生活、學(xué)習(xí)和工作必不可少的基礎(chǔ)與工具，還是高職學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要前提。從高職教學(xué)課程系統(tǒng)分析看，高職語文教學(xué)目前還存在著較為獨特的人文功能，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，能夠為高職學(xué)生的專業(yè)鞏固提供服務(wù)。因此，高職語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把語文和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，海納百川，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人文精神。眼下社會對職業(yè)型人才的需求，早已不僅限于傳統(tǒng)的技能型，而開始朝著創(chuàng)造型、操作型等方向發(fā)展，要求人才具有更專業(yè)的素質(zhì)與更強(qiáng)的人文精神。所以，在高職語文教學(xué)中要把人文功能和專業(yè)培訓(xùn)融為一體，在教會學(xué)生各學(xué)科知識的同時提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，《離騷》寄托的是屈原對故國的熱愛之情，老師可以在教到這一課程時引入歷史知識和政治方面的常識，使學(xué)生把語文學(xué)科和其他學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以便使學(xué)生在將來的工作崗位上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（三）利用課外活動，改善學(xué)生的人文環(huán)境

人文教育屬于心對心的交流，是要讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗，獲得人文熏陶。從高職語文人文功能的角度看，在人文教育領(lǐng)域中，涵蓋了高雅文化熏陶、豐富人生實踐、深厚知識底蘊(yùn)等多方面的文化傳承。因此，高職語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用好各種各樣的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。從高職語文教材的角度講，詩歌屬于語文的精煉形式，散文是語文的綜合呈現(xiàn)，因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生閱讀并欣賞多種中外著作，并從中獲得語文的韻律美和意境美，從而產(chǎn)生心理上的共鳴，提高學(xué)生的感受能力。目前大多數(shù)高職學(xué)生都喜歡觀看電影一類，老師可以結(jié)合學(xué)生這一實際需求和喜好，給學(xué)生推薦一些經(jīng)典影片，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文功能，改善學(xué)生的人文環(huán)境。比如，講到孔子的儒家思想時，老師可以給學(xué)生播放《孔子》這部影片，讓學(xué)生對孔子的思想形成一個更為直觀、全面的理解，并指引學(xué)生感受到孔子“仁”、“愛”的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的人文主義精神。

（四）以身作則，提高語文教師的人文修養(yǎng)

要發(fā)揮高職語文教學(xué)的人文功能，還必須要提高語文教師的人文修養(yǎng)。法國作家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過，若要把陽光散布在別人心里，就必須先讓陽光在自己內(nèi)心生長。高職語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就要先提高自己的人文修養(yǎng)，強(qiáng)化自己的專業(yè)水準(zhǔn)和知識沉淀，不斷學(xué)習(xí)、充電，豐富自己的文化內(nèi)涵，提升人格魅力，憑借自己扎實的語文功底、人文修養(yǎng)、教學(xué)技能等，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，以自身的行為感染學(xué)生。此外，高職語文教師還應(yīng)當(dāng)看淡功利，寧靜致遠(yuǎn)，堅持教育者的職業(yè)操守，提升責(zé)任感和事業(yè)心，讓學(xué)生以老師為榜樣，走出一條光明的人生道路。

三、結(jié)語

高職語文教學(xué)是國內(nèi)教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，其不但具備了傳道授業(yè)的作用，還擁有培育學(xué)生人文思想素質(zhì)的功能。高職院校不僅要為社會輸送專業(yè)技術(shù)人才，還需要培養(yǎng)出具有高等文化素質(zhì)和道德理念的綜合人才。因此，高職語文教師必須全面發(fā)揮出語文學(xué)科的人文功能，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

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