摘 要：動機、個性、興趣、態(tài)度等是影響第二語言學習的重要非智力因素或情感因素。沒有達到一定強度的動機，一個人要想學好第二語言是很難的，動機對于第二語言的學習至關重要。本文主要就如何培養(yǎng)、激發(fā)第二語言學習的動機談談筆者的看法。

關鍵詞：學習動機；第二語言；學習意象

不同的人學習第二語言的原因、過程及結(jié)果是千差萬別的，可以說這是由于外語學習的主體不同造成的，其中就包含著一個影響外語學習者的重要因素———情感因素，包括動機、態(tài)度、個性、興趣等。

一、為什么在二語習得中要激發(fā)學習動機

“所謂動機就是對某種活動具有明確的目的性并為達到該目的而作出一定的努力?！盧od Ellis解釋了二語習得的動機：“由于對學習該語言的一種期望或需要，學習者為學習第二語言而作出的努力?！?/p>

對動機的分類，不同的人根據(jù)不同的分類標準，導致了不同的分類結(jié)果?！皠訖C分為兩類：內(nèi)部動機和外部動機.”內(nèi)在動機來自對所做事情本身的興趣，而外在動機是外部因素作用的結(jié)果，如父母的贊同、獎賞、懲罰、考試取得的高分等。根據(jù)Gardner的理論，外語學習動機也可分為兩種類型：溶合型動機和工具型動機。溶合型動機是指學習者對目的語有著真正的或某種特殊的興趣。工具型動機是指學習者為了某一特殊目的，如為了通過考試或出國旅游等而學習外語，帶有更多功利性的目的。學習動機是促使學生學習的內(nèi)部動力，在各種非智力因素中處于核心地位，間接對學習起促進作用。在學習當中，如果能正確了解、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，使其在智力同等的條件下，充分發(fā)揮其潛在能力，就可能使學生在學習成績和能力上有一個非常大的飛躍。

二、如何激發(fā)二語習得中的學習動機

（一）激發(fā)學習動機的原則

心理學家經(jīng)過概括有關研究結(jié)果后，關于怎樣激發(fā)學生的學習動機，歸納出了以下6個原則：

1.建立以學生學習為中心的學習環(huán)境，保證學生學習注意和樹立學習意象，減少焦慮；

2.利用學生的需要和內(nèi)部動機；

3.使教學內(nèi)容更加有趣且豐富多彩；

4.幫助每個學生建立切實可行的目標，并不斷地讓其獲得成功體驗；

5.加強對學習活動的責任心，選擇有挑戰(zhàn)性的目標；

6.提供反饋信息和內(nèi)部控制.

（二）在二語習得中培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的措施

學習動機的激發(fā)就是把已形成的潛在的學習需要充分調(diào)動起來，以提高學習積極性。學習動機是一個潛藏于學生心里的東西，作為教師，要將它調(diào)動起來，在此基礎上激發(fā)出更強的學習動力。

1.滿足學生的缺失需要，激發(fā)學生的求知需要。人文主義心理學家馬斯洛認為，人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。他認為，在這些需要中，前四種是缺失性需要，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，后三種需要是成長需要，它們很少得到完全滿足。求知需要位于第五層，屬于成長需要。如果缺失性需要得不到滿足，就難以培養(yǎng)出以求知需要為基礎的學習動機。因此，要培養(yǎng)學生的學習動機，就必須首先滿足學生的缺失性需要，在此基礎上，使學生明確學習第二語言的目的和意義，如讓學生了解英語對以后就業(yè)的重要性等，讓學生從“要我學”變成“我要學”和“我愛學”。

2.利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習第二語言的需要。“動機的遷移是指在學生沒有學習動力的情況下，引導學生把從事其他活動的動機轉(zhuǎn)移到學習活動上來，使學生產(chǎn)生學習的需要，進而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿雍途S持學習的動力.”例如，有的學生喜歡唱英文歌，但不喜歡英語學習，教師可以把英文歌詞當作聽力填空題，讓學生邊聽歌邊完成題目。在課堂上有計劃地進行類似的練習，老師就可利用學生唱英文歌的動機，并使其與英語學習發(fā)生關系，將其逐漸地轉(zhuǎn)移到英語學習上來。

3.進行任務驅(qū)動式的外語教學模式。所謂任務驅(qū)動式的外語教學模式，就是以讓學生定期完成一定的學習任務為目的，給學生更多的自主學習的空間，最終達到掌握外語知識和技能的目的。至于完成任務的方法和手段，學生可自主選擇，例如，上口語課，教師可以把班上同學進行分組，給每組同學布置一個題目，讓同學們分組在課后做準備，在第二次上課時，每組進行角色表演。這種教學模式不僅可以激發(fā)學生學習第二語言的動機，而且可以培養(yǎng)學生良好的集體學習氛圍。

4.注意調(diào)整學生學習第二語言的動機水平。心理學家的研究表明，保持適度的動機水平有利于學習者引起和維持注意，激發(fā)學習者學習的熱情。一般來說，隨著課題困難程度的增加，動機的最佳水平呈逐漸下降的趨勢。學習任務比較簡單時，動機的最佳水平偏高，學習任務比較復雜而困難時，動機的最佳水平偏低。因此，外語教師在教學活動中應遵循因時、因地制宜的原則，適度激發(fā)學生學習第二語言的動機，以提高其學習效率。

5.教師要有意識地培養(yǎng)學生學習第二語言的興趣。在學習動機中，最為活躍和最為現(xiàn)實的心理成分是學習興趣。因此，要設法使學生對所學的對象產(chǎn)生強烈求知欲，從而吸引他們?nèi)ァ罢J識它、接近它、獲得它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗?！边@就要求教師平時要多注意收集真正貼近生活習慣的、生動有趣的語言素材，并貫穿于課堂教學中，提高學生學習英語的積極性。此外，還要通過舉辦一些諸如“English Salon”、“English Corner”等活動，為學生營造盡可能好的語言學習環(huán)境，以及可通過開展各種各樣的英語競賽等增強學生學習英語的信心，從而增強其學習第二語言的動機。

6.克服語言焦慮感，培養(yǎng)學生學習第二語言的信心和毅力。語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學生缺乏自信心或?qū)W習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。要克服這種語言焦慮感，教師應在教學中多肯定學生的進步，多鼓勵學生。

三、結(jié)語

學習動機和學習態(tài)度在第二語言的學習中起著舉足輕重的作用，如果學習者有了明確的學習動機和積極的學習態(tài)度，就會以堅韌不拔的毅力克服學習中的困難，從而達到預期的學習效果。只有采取相應的措施激發(fā)第二語言學習者的學習動機，才能使有關需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，成為實際上起作用的動力，并在學習的實際問題中使這種需要得到鞏固和發(fā)展。

參考文獻：

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