摘 要：動機(jī)、個性、興趣、態(tài)度等是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要非智力因素或情感因素。沒有達(dá)到一定強(qiáng)度的動機(jī)，一個人要想學(xué)好第二語言是很難的，動機(jī)對于第二語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文主要就如何培養(yǎng)、激發(fā)第二語言學(xué)習(xí)的動機(jī)談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；第二語言；學(xué)習(xí)意象

不同的人學(xué)習(xí)第二語言的原因、過程及結(jié)果是千差萬別的，可以說這是由于外語學(xué)習(xí)的主體不同造成的，其中就包含著一個影響外語學(xué)習(xí)者的重要因素———情感因素，包括動機(jī)、態(tài)度、個性、興趣等。

一、為什么在二語習(xí)得中要激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

“所謂動機(jī)就是對某種活動具有明確的目的性并為達(dá)到該目的而作出一定的努力?！盧od Ellis解釋了二語習(xí)得的動機(jī)：“由于對學(xué)習(xí)該語言的一種期望或需要，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)第二語言而作出的努力。”

對動機(jī)的分類，不同的人根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了不同的分類結(jié)果。“動機(jī)分為兩類：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī).”內(nèi)在動機(jī)來自對所做事情本身的興趣，而外在動機(jī)是外部因素作用的結(jié)果，如父母的贊同、獎賞、懲罰、考試取得的高分等。根據(jù)Gardner的理論，外語學(xué)習(xí)動機(jī)也可分為兩種類型：溶合型動機(jī)和工具型動機(jī)。溶合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語有著真正的或某種特殊的興趣。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如為了通過考試或出國旅游等而學(xué)習(xí)外語，帶有更多功利性的目的。學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，在各種非智力因素中處于核心地位，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在智力同等的條件下，充分發(fā)揮其潛在能力，就可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和能力上有一個非常大的飛躍。

二、如何激發(fā)二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的原則

心理學(xué)家經(jīng)過概括有關(guān)研究結(jié)果后，關(guān)于怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，歸納出了以下6個原則：

1.建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意和樹立學(xué)習(xí)意象，減少焦慮；

2.利用學(xué)生的需要和內(nèi)部動機(jī)；

3.使教學(xué)內(nèi)容更加有趣且豐富多彩；

4.幫助每個學(xué)生建立切實(shí)可行的目標(biāo)，并不斷地讓其獲得成功體驗(yàn)；

5.加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動的責(zé)任心，選擇有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；

6.提供反饋信息和內(nèi)部控制.

（二）在二語習(xí)得中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的措施

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)就是把已形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)是一個潛藏于學(xué)生心里的東西，作為教師，要將它調(diào)動起來，在此基礎(chǔ)上激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

1.滿足學(xué)生的缺失需要，激發(fā)學(xué)生的求知需要。人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。他認(rèn)為，在這些需要中，前四種是缺失性需要，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，后三種需要是成長需要，它們很少得到完全滿足。求知需要位于第五層，屬于成長需要。如果缺失性需要得不到滿足，就難以培養(yǎng)出以求知需要為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須首先滿足學(xué)生的缺失性需要，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)第二語言的目的和意義，如讓學(xué)生了解英語對以后就業(yè)的重要性等，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”。

2.利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)第二語言的需要?！皠訖C(jī)的遷移是指在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其他活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動上來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿雍途S持學(xué)習(xí)的動力.”例如，有的學(xué)生喜歡唱英文歌，但不喜歡英語學(xué)習(xí)，教師可以把英文歌詞當(dāng)作聽力填空題，讓學(xué)生邊聽歌邊完成題目。在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行類似的練習(xí)，老師就可利用學(xué)生唱英文歌的動機(jī)，并使其與英語學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，將其逐漸地轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來。

3.進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的外語教學(xué)模式。所謂任務(wù)驅(qū)動式的外語教學(xué)模式，就是以讓學(xué)生定期完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，最終達(dá)到掌握外語知識和技能的目的。至于完成任務(wù)的方法和手段，學(xué)生可自主選擇，例如，上口語課，教師可以把班上同學(xué)進(jìn)行分組，給每組同學(xué)布置一個題目，讓同學(xué)們分組在課后做準(zhǔn)備，在第二次上課時(shí)，每組進(jìn)行角色表演。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的集體學(xué)習(xí)氛圍。

4.注意調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)水平。心理學(xué)家的研究表明，保持適度的動機(jī)水平有利于學(xué)習(xí)者引起和維持注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。一般來說，隨著課題困難程度的增加，動機(jī)的最佳水平呈逐漸下降的趨勢。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動機(jī)的最佳水平偏高，學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，動機(jī)的最佳水平偏低。因此，外語教師在教學(xué)活動中應(yīng)遵循因時(shí)、因地制宜的原則，適度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)，以提高其學(xué)習(xí)效率。

5.教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的興趣。在學(xué)習(xí)動機(jī)中，最為活躍和最為現(xiàn)實(shí)的心理成分是學(xué)習(xí)興趣。因此，要設(shè)法使學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，從而吸引他們?nèi)ァ罢J(rèn)識它、接近它、獲得它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)?！边@就要求教師平時(shí)要多注意收集真正貼近生活習(xí)慣的、生動有趣的語言素材，并貫穿于課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，還要通過舉辦一些諸如“English Salon”、“English Corner”等活動，為學(xué)生營造盡可能好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以及可通過開展各種各樣的英語競賽等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)。

6.克服語言焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的信心和毅力。語言焦慮感是指學(xué)生在使用外語時(shí)，感到自己的外語水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露而導(dǎo)致的。要克服這種語言焦慮感，教師應(yīng)在教學(xué)中多肯定學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵學(xué)生。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度在第二語言的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，如果學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會以堅(jiān)韌不拔的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。只有采取相應(yīng)的措施激發(fā)第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使有關(guān)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，成為實(shí)際上起作用的動力，并在學(xué)習(xí)的實(shí)際問題中使這種需要得到鞏固和發(fā)展。

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