摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它對于小學(xué)生的文字表達能力和知識的積累等都有重要的影響。但我國的小學(xué)語文寫作在教學(xué)上卻不容樂觀，在這方面仍存在著很多的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；策略

語文對于學(xué)生的交流和表達具有重要的意義，并且語文學(xué)習(xí)能力的情況對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要影響。小學(xué)生的語文寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的直接表現(xiàn)，同時也是其語言表達能力的直接反應(yīng)。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中是非常重要的，要引起教師的足夠重視。

一、作文教學(xué)常見的幾個問題

（一）作文指導(dǎo)程式化。每次作文指導(dǎo)課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。

（二）沒能從整體上把握小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的要求與特點，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進的原則，因而收效不大。

（三）作文教學(xué)指導(dǎo)過于細致，造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象。教師一上作文指導(dǎo)課，就讀范文，或不厭其煩的進行指導(dǎo)，包括如何開頭，中間怎樣寫更加具體生動，又應(yīng)怎樣結(jié)尾，都一一詳細講解，反復(fù)強調(diào)。其結(jié)果卻是：教師指導(dǎo)越細，學(xué)生的思維就限制得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。因此，教科所的羅柏生老師提出習(xí)作指導(dǎo)課指導(dǎo)的時間最好不要超過20分鐘。

（四）小學(xué)生缺少知識的積累。對知識的豐富積累是寫好一篇文章的前提。小學(xué)生由于各方面的原因，知識積累較為貧瘠，但一些小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時，并沒有考慮到這一點，在小學(xué)生還不能很好的進行獨立寫作的情況下就對其進行寫作訓(xùn)練，致使很多小學(xué)生很難完成教師的任務(wù)，自信心受打擊，并且還會嚴重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進行寫作的積極性，不利于小學(xué)語文寫作教學(xué)的高質(zhì)量完成。

（五）寫作中缺少真情實感的加入。當前小學(xué)生作文中存在的一個主要問題就是，小學(xué)生的作文中沒有真情實感，給人一種生硬感。這主要是因為一些小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)中，不能有效的結(jié)合小學(xué)生的實際生活進行講解與訓(xùn)練，致使很多小學(xué)生在進行寫作時不能有效的利用身邊的事例，只是將自己背誦的某個事例應(yīng)用到多個作文中，致使其文章不能打動別人。

（六）缺少對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，進而在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如果不根據(jù)小學(xué)生身邊的事例進行寫作訓(xùn)練，就會讓小學(xué)生對寫作產(chǎn)生距離感。并且由于小學(xué)生對社會的接觸少，對生活等各方面的了解都非常有限，因此如果不采取有針對性的寫作教學(xué)，就會導(dǎo)致小學(xué)生不能有效訓(xùn)練小學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

（七）學(xué)習(xí)作文的態(tài)度不正確。多數(shù)學(xué)生習(xí)作之初就存在著畏難心理，在平時的 生活中又不善于觀察、積累。作文訓(xùn)練中，常常采?。壕帲壕幰恍┎磺袑嶋H，沒有做過的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋?；背：背?yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。這些自認為“省事有效”的方法。長此以往，必然停滯不前。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)采取的應(yīng)對策略

（一）對教學(xué)方法進行創(chuàng)新

小學(xué)語文教師對小學(xué)生進行寫作教學(xué)時，掌握班級學(xué)生的整體情況，從而根據(jù)班級的整體寫作情況選用不同的教學(xué)方法進行寫作教學(xué)。例如，教師在訓(xùn)練小學(xué)生對花卉的描寫時，可以事先在課間的時候，對學(xué)?；▔锏幕ㄟM行觀察，然后再根據(jù)學(xué)生自己的觀察對花卉進行描寫。此外，如果班級小學(xué)生的整體寫作水平都不好或者年級相對相低的話，教師可以為小學(xué)生設(shè)置一系列的問題，如什么時間，在哪里去看的花，你和誰一起去觀察的花，你看到的花是什么樣子的，它的樣子像什么等一系列的問題，引導(dǎo)小學(xué)生作文的寫作，并且通過對真實事物的描寫也可以不會讓小學(xué)生覺得寫作是一件頭疼的事。

（二）加強小學(xué)生語文知識積累

知識的積累是小學(xué)生寫好作文的前提，為此，教師要鼓勵小學(xué)生加強語文知識的積累。教師可以通過給學(xué)生留作業(yè)的方式幫助學(xué)生積累知識，也可以聯(lián)系家長，幫助小學(xué)生在日常生活中加強語文知識的積累。例如，教師可以將學(xué)過的詞語進行整理，如將對人外貌的詞語進行整體，讓小學(xué)生回去背誦、造句等?；蛘咴陂_家長會或者進行家訪的時候，讓家長幫助小學(xué)生進行知識的積累，此外，教師還可以通過鼓勵小學(xué)生閱讀課外讀物的方式，增加小學(xué)生語文知識的積累，同時還有助于小學(xué)生從小培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)。

（三）增強小學(xué)生情感作文的寫作

增強小學(xué)生情感作文的寫作，要求教師要在進行寫作教學(xué)時要貼近小學(xué)生的日常生活，多選取一些與小學(xué)生實際相關(guān)的題目或者事例，讓小學(xué)生進行訓(xùn)練，間接促進小學(xué)生積累生活中的素材，通過對身邊事件的寫作，滲透其情感。例如，教師在培養(yǎng)小學(xué)生增加文章的情感度時，就可以設(shè)置一些表達情感強烈的題目。如“媽媽，我想對你說”“我最敬愛的人”等，小學(xué)生對于這類的作文勢必是有情感的表達，教師在小學(xué)生完成后，通過在班級朗讀優(yōu)秀文章等方式，鼓勵小學(xué)生增加文章的情感，從而實現(xiàn)小學(xué)生情感作文的寫作。

（四）注重小學(xué)生想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)

小學(xué)階段，小學(xué)生會有很多奇思妙想，教師要學(xué)會利用小學(xué)生身心發(fā)展的特點，實現(xiàn)對小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而增強其作文寫作質(zhì)量。教師可以通過做一些文字游戲等，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再趁熱打鐵，讓小學(xué)生對游戲的情感做個表達，形成一篇小作文，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以在班級以小組的形式，組織一次成語接龍的游戲比賽，小學(xué)生對于游戲通常都會擁有較高的興趣，在游戲結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這次游戲進行一次寫作，小學(xué)生對于自己親身經(jīng)歷過的事情一定會有所感觸，從而鍛煉其自身的寫作能力，達到教師提升小學(xué)生寫作能力的目的。

總之，小學(xué)語文寫作對于小學(xué)生交際能力有重要影響，對小學(xué)生的未來發(fā)展有重要意義。因此，小學(xué)語文教師要對小學(xué)語文寫作給予足夠的重視，通過使用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生積累語文知識等，調(diào)動小學(xué)生的積極性，增強其寫作能力，實現(xiàn)教師寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。