摘 要：高中化學(xué)“基本概念，基本理論”的復(fù)習(xí)是化學(xué)學(xué)科高考復(fù)習(xí)中的重中之重，在復(fù)習(xí)中不但要讓學(xué)生牢固掌握各個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)要深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。要提高復(fù)習(xí)的有效性，必須著力研究高考試題的特點(diǎn)和變化規(guī)律。

關(guān)鍵詞：基本概念；基本理論；高中化學(xué)復(fù)習(xí)

化學(xué)基本概念和基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好其它化學(xué)知識的基礎(chǔ)，只有充分理解概念的內(nèi)涵和外延，以及概念間的聯(lián)系，才能有效地提高分析問題和解決問題的能力。然而中學(xué)化學(xué)基本概念比較多，概念間的聯(lián)系比較雜，基本理論知識也比較豐富。如何使學(xué)生牢固掌握這些概念和理論，提高復(fù)習(xí)效率，我認(rèn)為除了對照《考綱》逐一落實(shí)知識點(diǎn)外，還應(yīng)該注意把握以下幾個(gè)方面：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)、力求準(zhǔn)確到位不留死角

以高考考綱為教師基本概念復(fù)習(xí)的依據(jù)，全方位準(zhǔn)確理解高考考崗對基本概念的所有要求，以達(dá)到明確考點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、強(qiáng)化熱點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。而同學(xué)們要仔細(xì)研讀教材，加深對化學(xué)基本概念及原理的理解，通過這一階段的復(fù)習(xí)力求做到能準(zhǔn)確記憶、透徹理解、靈活應(yīng)用，在熟練掌握常規(guī)解題思路的同時(shí)，還要注重方法、技巧的形成。就某些考點(diǎn)的深度和廣度的挖掘上要有所突破，注重能力的培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，談到氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，我們判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的依據(jù)即元素化合價(jià)是否有升降，而忽略本質(zhì)的理解，使得學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為該反應(yīng)：CaO2+2H2O=Ca（OH）2+H2O2也為氧化還原反應(yīng)，實(shí)際此類似CaC2和水的反應(yīng)，是非氧化還原反應(yīng)。所以應(yīng)該準(zhǔn)確的告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是有電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移），只有全面而準(zhǔn)確的解釋了這些基本概念，讓學(xué)生把握基本概念的本質(zhì)，學(xué)生才能真正掌握，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、類比分析，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，不混淆不張冠李戴

同學(xué)們對一些相近的化學(xué)基本概念容易造成混淆，主要是對概念的實(shí)質(zhì)未能掌握，特別是對一些叫法相近的、前后聯(lián)系的概念更是如此。所以在復(fù)習(xí)到這些易混淆的概念時(shí)特別注意，既要揭示概念的內(nèi)涵，又要把握概念的外延，更要強(qiáng)化類比相似概念的異同，突出不同概念間的聯(lián)系，進(jìn)而形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識圖。在練習(xí)中可采用簡單題組的形式加強(qiáng)概念的辨析，多以典例強(qiáng)化概念，同時(shí)用“關(guān)系圖”來建立概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深理解基本概念的本質(zhì)和外延。例如，在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時(shí)，運(yùn)用關(guān)系圖加以分類，

再突出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在把握它們概念上差異的基礎(chǔ)上，再從物質(zhì)分類的角度加以強(qiáng)化，記住有關(guān)的典例，有助于同學(xué)正確的加以辨別。

三、要緊密聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)基本概念包括物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類，化學(xué)用語，化學(xué)中常用計(jì)量，化學(xué)反應(yīng)基本類型，溶液和膠體等?；靖拍钌婕爸袑W(xué)四年化學(xué)，內(nèi)容多而雜，復(fù)習(xí)基本概念不能死背定義，應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱指出：“要盡可能通過觀察，實(shí)驗(yàn)和對物質(zhì)變化現(xiàn)象的分析，經(jīng)過抽象、概括形成概念”，指出了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基本概念的正確方法，即應(yīng)當(dāng)從化學(xué)的視角去觀察分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類化學(xué)問題，深刻理解化學(xué)基本概念，靈活運(yùn)用基本概念解決實(shí)際問題。比如，復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律時(shí)，聯(lián)系汽車對環(huán)境造成的污染，就涉及許多化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)汽油與空氣混合吸入氣缸，經(jīng)壓縮后點(diǎn)火，烴在氧氣中燃燒生成二氧化碳和水，產(chǎn)生的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能推動(dòng)汽車前進(jìn)。

復(fù)習(xí)基本概念，還要注意聯(lián)系實(shí)驗(yàn)。2009年高考化學(xué)試題其中的一個(gè)題時(shí)“在試管中注入某紅色溶液，截止汽球后加熱，溶液顏色逐漸變淺，冷卻后恢復(fù)紅色”。該題設(shè)問是原溶液可能是何種溶液。這個(gè)試題給了學(xué)生充分想象的空間，聯(lián)系高中化學(xué)內(nèi)容，可以得出該溶液是—酚酞溶液；是可溶性弱堿，可使酚酞溶液變?yōu)榧t色，為加熱時(shí)發(fā)生分解反應(yīng)，生成的進(jìn)入氣球，溶液顏色變淺，冷卻后，氣球里的重新與水化合生成，使溶液恢復(fù)紅色。在實(shí)際測試中，有的同學(xué)回答為溶有二氧化碳的石蕊溶液，這種溶液由于碳酸的存在，確定呈現(xiàn)紅色；加熱后，碳酸分解為二氧化碳和水，二氧化碳進(jìn)入氣球中，但是，此時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象變化不是紅色變淺，而是溶液由紅色變?yōu)樽仙?，因此與題設(shè)條件不符，因而這個(gè)答案是不正確的。

此種命題方式充分鼓勵(lì)學(xué)生思維的精確性、創(chuàng)造性，對我們進(jìn)行高考化學(xué)總復(fù)習(xí)要聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和對物質(zhì)變化現(xiàn)象的分析以深刻的啟示。

四、把握基本理論的重點(diǎn)

物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)平衡、電解質(zhì)理論，是高中化學(xué)的四根理論支柱。在這四個(gè)部分中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律是一組，重點(diǎn)是元素周期律；化學(xué)平衡與電解質(zhì)理論為一組，重點(diǎn)是電解質(zhì)理論。

元素周期律是指原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)隨元素質(zhì)子數(shù)的遞增，而呈現(xiàn)的周期性的變化規(guī)律。復(fù)習(xí)元素周期律，要從原子結(jié)構(gòu)的高度上掌握周期表，即：周期序數(shù)=電子層數(shù)主族序數(shù)=最外層電子數(shù)如果知道了元素在周期表的位置，就可以知道該元素的原子有幾個(gè)電子層，最外層有幾個(gè)電子，從而畫出原子結(jié)構(gòu)簡圖，進(jìn)而分析出該元素的性質(zhì)。反之，知道了元素的原子結(jié)構(gòu)，也可以推出該元素在周期表的位置和元素的性質(zhì)。運(yùn)用“位置”“結(jié)構(gòu)”“性質(zhì)”的相互關(guān)系，不但可以使學(xué)過的元素化合物的知識上升到理論高度，揭示出元素間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，而且，可以對沒有學(xué)過的未知元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)做出正確的推斷，所以，運(yùn)用元素周期律，可以加深對元素化合物的理解，形成元素化合物的科學(xué)體系。

以上幾點(diǎn)只是我個(gè)人認(rèn)為，供大家參考，也希望大家去開拓、去完善，去尋找適合自己的方法，相信同學(xué)們只要學(xué)習(xí)方法正確，會(huì)很輕松地把高中化學(xué)學(xué)好的。