摘 要：幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程不是教師向幼兒?jiǎn)蜗騻鬟f有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而是在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)交流和對(duì)話讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行“社會(huì)的、認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)和與他人進(jìn)行意義協(xié)商的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，更是一門師幼之間語(yǔ)言對(duì)話的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語(yǔ)言技能；引導(dǎo)；幼兒

幼兒園教育相對(duì)于其它形式的教育來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來(lái)自于成年人的語(yǔ)言。在幼兒園主要是教師的語(yǔ)言傳授。幼兒教師的語(yǔ)言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是為幼兒打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的一扇門，幼兒所接受的一切教育、獲得的所有認(rèn)知，都來(lái)自于教師的語(yǔ)言。

一、幼兒教師應(yīng)具備的語(yǔ)言技能

（一）教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

（二）教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在語(yǔ)句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開(kāi)了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開(kāi)了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

（三）教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做”感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言策略

（一）導(dǎo)入部分的教師語(yǔ)言策略。導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是一個(gè)活動(dòng)的伊始，此時(shí)幼兒的心理難免準(zhǔn)備不充分，注意力還沒(méi)有充分集中起來(lái)，如何使幼兒很快專心投入到教師設(shè)置的活動(dòng)中來(lái)，教師的引導(dǎo)必需要講究藝術(shù)，新穎、別致的導(dǎo)入能為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，促使幼兒在活動(dòng)一開(kāi)始進(jìn)入最佳狀態(tài)。

教師的語(yǔ)言能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象，因此幼兒選擇感知“怎么傳達(dá)？” “傳達(dá)了什么？”使幼兒可以輕松理解提問(wèn)意圖，自然講述。要“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在要害處，抓住活動(dòng)的主要重點(diǎn)、難點(diǎn)（即關(guān)鍵），或幼兒思維容易受阻的地方（即要害處），精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)。這些問(wèn)題的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，條理清楚，重難點(diǎn)突出，目的性明確，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來(lái)，這樣將有助于幼兒主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此在導(dǎo)入部分，教師首先要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容考慮采用的導(dǎo)入方式，根據(jù)導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入提問(wèn)，在活動(dòng)一開(kāi)始就緊緊抓住幼兒的注意。這里的提問(wèn)就需要教師仔細(xì)推敲，問(wèn)題中每一個(gè)字的用處都要落到實(shí)處，包括在提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、速度快慢、重音詞語(yǔ)等等，要使用最有效最適合的語(yǔ)言策略提高活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）具體活動(dòng)過(guò)程部分的教師語(yǔ)言策略。一是指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多會(huì)降低幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，肢體語(yǔ)言和眼神暗示也是不錯(cuò)的語(yǔ)言運(yùn)用。在活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)、講解、說(shuō)明、評(píng)價(jià)的出現(xiàn)頻次非常高，除了口頭語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言和眼神的運(yùn)用也是非常行之有效的，否則給人感覺(jué)一直是教師在主導(dǎo)地位上主導(dǎo)著孩子的思維和發(fā)展，剝奪了孩子的主導(dǎo)地位。例如：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有好多問(wèn)題都是有答案的問(wèn)題，所以這種問(wèn)題只需一個(gè)眼神或一個(gè)肢體動(dòng)作就足以引導(dǎo)幼兒順著思路回答，無(wú)需太多指導(dǎo)用語(yǔ)，因此，教師在活動(dòng)過(guò)程中要把握指導(dǎo)用語(yǔ)的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。同樣對(duì)于幼兒給出的有異議的回答或不是很正確的回答時(shí)，除了用“再想想？”“還有不同的答案嗎？”之類的引導(dǎo)語(yǔ)，教師也可用一種疑惑的眼神或微微做思考狀皺下眉頭，把解決的方案丟給其他幼兒，讓孩子們自己找到正確答案，這樣對(duì)孩子們主動(dòng)參與、大膽否定和善于質(zhì)疑的品質(zhì)發(fā)展相當(dāng)有利。

二是維護(hù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)秩序的語(yǔ)言策略。幼兒期是直覺(jué)思維時(shí)期，不容易克制自己，但語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)往往又離不開(kāi)幼兒的討論，因此很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，語(yǔ)言數(shù)學(xué)活動(dòng)中的指令必不可少！為了讓活動(dòng)順利開(kāi)展，教師必須通過(guò)發(fā)出很多不同指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去，告訴幼兒能做什么、該做什么、怎樣去做。再加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作、肯定的眼神都會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，從而遵守秩序地參與活動(dòng)。

幼兒良好的課堂行為規(guī)范不是一味通過(guò)教師說(shuō)教形成的，而是通過(guò)教師的暗示潛移默化的發(fā)生作用。教師及時(shí)的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、眼神鼓勵(lì)等等，對(duì)幼兒良好的行為表現(xiàn)會(huì)起到加強(qiáng)和促進(jìn)的作用，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、否定、善意提醒等對(duì)幼兒不良行為的產(chǎn)生也在一定程度上起到抑制、減弱、消除幼兒的作用，如若言語(yǔ)的強(qiáng)化，再配合以表情、動(dòng)作、實(shí)物的強(qiáng)化則效果會(huì)更好。

（三）在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)教師的語(yǔ)言運(yùn)用。幼兒之間雖然存在著個(gè)體差異，但每個(gè)幼兒都希望能得到教師的承認(rèn)和贊許，教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)評(píng)價(jià)和反饋，是對(duì)幼兒語(yǔ)言能力及探索行為的最大支持和保護(hù)，因此恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)評(píng)價(jià)是教師必須掌握的語(yǔ)言運(yùn)用。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，何時(shí)需要評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)、評(píng)些什么是我們要在活動(dòng)前經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲和思考的。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、被理解，產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語(yǔ)言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任，也為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。

值得指出的是，恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)基于教師臨場(chǎng)準(zhǔn)確的觀察和細(xì)致迅速的分析，因?yàn)槲覀儾荒苡媒y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。所以：“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”是我們幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中必須具備的能力，只有時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到“心到、眼到、手到、嘴到”，觀察的細(xì)致、周到，分析的準(zhǔn)確迅速，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)指導(dǎo)才能更加準(zhǔn)確、到位。

因此教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)有明確的目的，委婉機(jī)智的讓幼兒知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪，哪里還需要改進(jìn)，這樣才更能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。