摘 要：美術(shù)教育是初中生素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容。在實施美術(shù)教學(xué)的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念以及開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為美術(shù)教學(xué)的主要目的。美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識和繪畫實踐為核心；在教育教學(xué)過程中以學(xué)生正確的審美觀念和對美的正確認(rèn)識，以及對美的正確理解為教學(xué)目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐和創(chuàng)新能力為教學(xué)重點。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課； 教學(xué)

初中美術(shù)欣賞課教學(xué)，是為了讓學(xué)生在欣賞古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，通過對美術(shù)家生平、社會背景的了解，對美術(shù)作品的分析和評價，進(jìn)一步理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和感悟美術(shù)作品內(nèi)在的精神內(nèi)涵，達(dá)到樹立學(xué)生正確的審美觀，陶冶藝術(shù)情操，擴(kuò)大知識視角，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師不僅要思考如何解析作品，更重要的是思考如何讓學(xué)生主動參與欣賞。

一、避免教學(xué)中的誤區(qū)

（一）答案統(tǒng)一的誤區(qū)

如果教師在分析作品中一味堅持教材或個人觀點。那么，通過長期的暗示、誘導(dǎo)，學(xué)生就會拋棄自己的認(rèn)識，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。美術(shù)欣賞課是一門特殊的學(xué)科，在欣賞的過程中必須有不同的評論，任何一件美術(shù)作品不同的人看，就有不同的評價；即便是同一個人，對同一件美術(shù)作品在不同的年代、不同的時間、不同的環(huán)境、以不同的形式進(jìn)行觀賞，也會有不同的評價。因此這種”統(tǒng)一答案”教學(xué)方法在美術(shù)欣賞課中應(yīng)該堅決摒棄。

（二）多媒體教學(xué)誤區(qū)

多媒體工具走進(jìn)教室，銀幕上的展示內(nèi)容又蹦又跳，又會唱又會響。課堂氣氛出現(xiàn)了新的面貌，許多教師以為找到了欣賞課的靈丹妙藥。但在華麗的銀幕背后，許多教師忽略了一個重要現(xiàn)象--一成不變的課件并不能適應(yīng)不同班級、不同對象的學(xué)生，每個學(xué)生特點、每班教學(xué)情景是各不相同的。教師如果忽視這些具體情況，教學(xué)活動其實也就成力量多媒體的存在而設(shè)計，從而偏離了教學(xué)目的。

為了避免教學(xué)的盲目性和不足，只有堅持因生施教、因材施教，才能最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么作為美術(shù)教師應(yīng)該怎樣才能上好美術(shù)欣賞課呢？

（三）”理論型”與”故事型”的誤區(qū)

“理論型”教學(xué)，主要是采用了”專業(yè)思維”模式，僵化的分析限制了學(xué)生通過其他途徑來欣賞作品。如講解一幅美術(shù)作品，教師對著一群沒有受過長期美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，細(xì)致分析構(gòu)圖法則”三角形”、”s形”，認(rèn)真交接”環(huán)境色、光源色”，甚至”色層厚薄，肌理豐富”。這樣即使教師闡述的準(zhǔn)確合理，學(xué)生也只會茫然不知所云，美術(shù)在學(xué)生眼里變得技巧深奧，深不可測，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的濃厚興趣，影響教學(xué)效果。

相反，”故事型”教學(xué)主要是錯誤低估了初中學(xué)生接受能力，作品分析流于表象，無助于形成學(xué)生尖銳洞察力和犀利分析力。教師采用藝術(shù)家是生平、軼聞秘事來吸引學(xué)生，分析作品簡單概括，一帶而過。這種重點不明，只圖熱鬧的教學(xué)只能讓學(xué)生走進(jìn)作品，但不能提高學(xué)生對作品的感受能力和審美能力。

二、提高欣賞能力的方法

（一）比較法

一堂課如果有了精彩的引入，那么設(shè)計的教學(xué)也就能夠比較順利地進(jìn)行。在欣賞中國民間美術(shù)作品時，要讓生活在現(xiàn)代電視、電腦游戲的學(xué)生去關(guān)注并認(rèn)同民間美術(shù)，應(yīng)采用現(xiàn)代中學(xué)生較為熟悉的事物為切入點，才容易被接受。如可以先讓同學(xué)們欣賞一首英文歌曲和一首中國民歌，并讓他們對兩首歌曲的風(fēng)格進(jìn)行比較，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。絕大多數(shù)學(xué)生都會喜愛流行的英文歌曲，并以為中國民歌”太土氣”，以至于不愿接受，甚至產(chǎn)生排斥的心理。這樣就可以提出問題讓學(xué)生們思考，我們今天要欣賞的中國民間美術(shù)是否也遭到同樣的厄運(yùn)？為什么一些原本有著優(yōu)秀傳統(tǒng)和濃郁特色的民族、民間藝術(shù)逐漸被所謂的現(xiàn)代人淡忘？為什么它們經(jīng)過漫長的歷史長河的沖洗，卻依然能完好的保存下來呢？通過一系列問題的提出讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種漸入式的心理引導(dǎo)，以消除他們的排斥情緒，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)活動鋪平道路。

（二）融合貫通法

我們通過尋找與美術(shù)作品有關(guān)聯(lián)的食物或知識，以達(dá)到欣賞的。例：在欣賞中國古代山水畫時，教學(xué)難點就是如何讓學(xué)生區(qū)領(lǐng)略畫中情景交融的意境。而不同時期山水畫面貌和意境都各不相同，對于自我意識和現(xiàn)代意識強(qiáng)烈的學(xué)生來說，它們之間出現(xiàn)了一條難以跨越的鴻溝。為此，可以在教學(xué)設(shè)計一座”虹橋”，即從體會古詩的意境入手區(qū)體會中國古代山水畫的意境。因為中國古代的山水畫與古詩之間具有密切的聯(lián)系，即”詩中有畫，話中有詩”。通過詩與畫之間的對比與聯(lián)系，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣提高了，能收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）想象法

想象在美術(shù)課中用得教多，往往能啟迪學(xué)生的形象思維。利用想象，可以使抽象變具象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和欣賞能力，也可以讓學(xué)生聯(lián)系文學(xué)（作文）、歷史等知識來觸類旁通，通俗易懂，深受學(xué)生的喜愛。

（四）談話法

談話是教師與學(xué)生之間最簡單、最質(zhì)樸的交流方式。利用談話法能拉近師生之間的距離，使學(xué)生從教師的談話中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。言為心聲，慢慢引導(dǎo)，細(xì)細(xì)解釋，交流溝通，效果頗佳。

（五）示范法

示范是對人的視覺最直接、最形象、最生動的刺激，教師可以采用臨摹教學(xué)步驟法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，以示范模寫作品程序和表現(xiàn)方法，讓學(xué)生感受到藝術(shù)家的創(chuàng)造思路，從而貼近與美術(shù)作品的距離。身同感受的模擬情境，學(xué)生身臨其境般地體驗一定難忘。

（六）感悟法

感悟就是讓時光倒流，追悟藝術(shù)家所處的歷史時代，感受藝術(shù)家創(chuàng)作的歷史背景，用自我之心融入藝術(shù)家之心，從而體悟藝術(shù)作品美的魅力和生命力。

除此之外，美術(shù)欣賞還應(yīng)該充分利用宣傳專門舉辦專題欣賞講座，組織書畫比賽，觀看美術(shù)展覽等方法和途徑，對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛的、全面的、有序的教育和引導(dǎo)，使美播種在每一個學(xué)生的心間，讓美在每一個學(xué)生的心田綻放出奇彩多姿的花朵。

總之，在初中美術(shù)教育教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的更新，注重學(xué)生的心理感受和個性發(fā)展，就能夠使學(xué)生的觀察方法、審美觀不斷的得到提高。