摘 要：以企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)服務(wù)有發(fā)展?jié)撡|(zhì)小微企業(yè)，培養(yǎng)會(huì)算、會(huì)管、會(huì)寫(xiě)財(cái)會(huì)能手。本文首先對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教材建設(shè)、教師專業(yè)素質(zhì)等方面提出了審計(jì)課程改革的若干措施，其次提出在高職院校審計(jì)課程中引入“案例教學(xué)法”，闡述其作用和地位，最后建議建立豐富完善的審計(jì)案例庫(kù)，及時(shí)更新審計(jì)案例素材，多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)法的成功實(shí)施等改進(jìn)建議。通過(guò)改革審計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合技能型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；審計(jì)；教學(xué)改革；案例教學(xué)法；實(shí)踐

高職教育作為一種教育類型，而不是一種教育層次，應(yīng)該更加重視人才培養(yǎng)的差異性，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，通過(guò)實(shí)施高等職業(yè)教育使學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能，進(jìn)而為生產(chǎn)第一線服務(wù)。然而目前高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在著教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)，教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。如何提高審計(jì)課程的教學(xué)效果？必須結(jié)合審計(jì)這門(mén)課程的特點(diǎn)，根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容安排上適應(yīng)全方位、多角度培養(yǎng)人才的需要。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的必修課程之一，其課程特點(diǎn)如下：

首先，審計(jì)的理論性強(qiáng)。審計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系，涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西很多，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定困難，同時(shí)審計(jì)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展、演變和完善的，這客觀上使學(xué)生覺(jué)得審計(jì)枯燥、難懂、學(xué)不透。在這種情況下，依靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)效果。

其次，審計(jì)的綜合性強(qiáng)。審計(jì)是一門(mén)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透，一般融匯了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)管理等理論與方法，內(nèi)容豐富涉及面廣。所以在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不能就審計(jì)講審計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容局限在一門(mén)學(xué)科的狹窄范圍之內(nèi)，而應(yīng)該將多門(mén)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。這樣不僅可以使學(xué)生鞏固其已學(xué)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的判斷能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，審計(jì)的技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)。從應(yīng)用視角看，審計(jì)吸收了科學(xué)方法的精髓，其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)，需要理論指導(dǎo)，同時(shí)更需要實(shí)踐及豐富經(jīng)驗(yàn)的積累。因此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及操作能力。

二、傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)的局限性

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn) 通過(guò)教學(xué)定位讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和職業(yè)技能，使學(xué)生具備判斷、確認(rèn)及處理復(fù)雜、重大的財(cái)務(wù)舞弊行為的能力。但是，高職院校開(kāi)設(shè)審計(jì)課并沒(méi)有達(dá)到既定目標(biāo)，導(dǎo)致“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”、“重理論、輕實(shí)踐”等諸多的問(wèn)題，因此，明確審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位是審計(jì)學(xué)課程改革的首要任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不全面 審計(jì)學(xué)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的一門(mén)學(xué)科。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需要的是應(yīng)用型審計(jì)人才，不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力。據(jù)調(diào)查，我國(guó)多數(shù)高職院校教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，缺乏系統(tǒng)、規(guī)模的實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練，更談不上專業(yè)化的實(shí)踐，學(xué)生只接受審計(jì)理論教育，缺少操作技能的訓(xùn)練，形成了培養(yǎng)與需求脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生就業(yè)前景。

（三）教學(xué)方式不靈活，手段單一 傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主學(xué)生為輔，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)，采用填鴨式的教學(xué)方法，課堂教學(xué)枯燥、乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿意聽(tīng)，“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄”的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生普遍感到審計(jì)課難度大，教學(xué)中普遍存在課上學(xué)生似乎對(duì)所講知識(shí)清楚，課后似懂非懂，學(xué)完后又無(wú)所收獲的現(xiàn)象。因此改革傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、在審計(jì)課程教學(xué)中積極推廣案例教學(xué)法

審計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)案例的支持，使學(xué)生在掌握基本理論后無(wú)法適當(dāng)?shù)厥褂貌⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)選擇和運(yùn)用典型審計(jì)案例來(lái)解釋、說(shuō)明審計(jì)理論，可以使抽象的理論變得具體，枯燥的條文變得生動(dòng)；而且案例剖析和理論描述的結(jié)合應(yīng)用，使審計(jì)案例貫穿于整個(gè)審計(jì)教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的各科知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

審計(jì)課程體系中諸多課程涉及內(nèi)容多，大量審計(jì)理論和術(shù)語(yǔ)枯燥晦澀，使得學(xué)生在理解這些內(nèi)容的時(shí)候很容易出現(xiàn)偏差，如重要性和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)之間的關(guān)系等。因此，只能引入大量鮮活案例來(lái)對(duì)理論性的內(nèi)容加以解讀，才能使學(xué)生領(lǐng)悟眾多知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵并加以靈活地運(yùn)用，在講授課程的同時(shí)，將《審計(jì)案例》融入其中，每一章都舉出2-3個(gè)典型案例進(jìn)行分析，傳統(tǒng)教學(xué)采用文字案例，學(xué)生興趣不高，現(xiàn)代教學(xué)中可以采用視頻案例，并與文字案例結(jié)合，使得案例更加生動(dòng)形象、內(nèi)容精彩，吸引學(xué)生興趣。

另外，高職院校相對(duì)于本科院校，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以縮短學(xué)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”，在工作崗位上能夠?qū)W以致用、立竿見(jiàn)影。在審計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生熟練掌握審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)，以及較強(qiáng)的溝通能力和口頭表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成發(fā)散式、創(chuàng)新型的辯證思維模式，這一切都需要借助案例教學(xué)來(lái)完成。

四、目前高職院校審計(jì)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）缺乏高質(zhì)量和最新的審計(jì)案例。提高審計(jì)課程案例教學(xué)法教學(xué)效果的必備條件是擁有豐富完善的審計(jì)案例。審計(jì)教學(xué)中使用的審計(jì)案例可以分為真實(shí)案例和虛構(gòu)案例兩大類，真實(shí)案例主要來(lái)源于比較典型、對(duì)社會(huì)具有重大影響力的審計(jì)失敗案例，比如安然、銀廣夏、瓊民源等。但除了這些經(jīng)典陳舊的案例之外，現(xiàn)在的審計(jì)相關(guān)教材上很難看到新的真實(shí)案例。虛構(gòu)案例主要由任課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容需要而編寫(xiě)出來(lái)的，目前我國(guó)高職院校審計(jì)課程授課中涉及的審計(jì)虛構(gòu)案例普遍存在脫離實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)單、代表性與說(shuō)服力不強(qiáng)，甚至前后矛盾的問(wèn)題，缺少真實(shí)感和啟發(fā)力，與真實(shí)案例相比典型性較差。

（二）缺乏具備豐富審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師。審計(jì)案例教學(xué)要求任課教師必須具備豐富的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，善于將理論知識(shí)與典型案例結(jié)合起來(lái)，從實(shí)戰(zhàn)的角度和心理去進(jìn)行分析和引導(dǎo)學(xué)生。比如上海金融學(xué)院審計(jì)專業(yè)教師大部分具有副教授和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)專業(yè)的部分任課教師具有講師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，但多數(shù)高校尤其高職院校難以達(dá)到如此配置。高職院校教師相對(duì)于本科以上高校，授課任務(wù)繁重，無(wú)力外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參加頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，高職類院校的影響力和名望也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科以上名校，難以獲取邀請(qǐng)參與很多社會(huì)和政府的審計(jì)相關(guān)項(xiàng)目。在這種狀況下，審計(jì)案例的質(zhì)量和數(shù)量也無(wú)法彌補(bǔ)由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的弊端。

（三）教學(xué)計(jì)劃的制定和相關(guān)教材的選取、編寫(xiě)缺乏對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)。目前各經(jīng)管類高職院校大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的審計(jì)專業(yè)，審計(jì)相關(guān)課程都是作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的必修課程中的一個(gè)組成部分，在學(xué)分和學(xué)時(shí)方面受到很大限制，在選取或者編寫(xiě)教材的時(shí)候一般避免涉及內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)深，致使教材中審計(jì)案例所占篇幅較少，以避免影響教材對(duì)審計(jì)只是做全面、系統(tǒng)的介紹。

五、審計(jì)案例教學(xué)法改進(jìn)建議

（一）建立豐富完善的審計(jì)案例庫(kù)。各高職院校應(yīng)加大力度建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫(kù)，采取各種鼓勵(lì)措施和手段，促使任課教師積極收集、整理相關(guān)的審計(jì)案例素材，并針對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)的設(shè)計(jì)，為審計(jì)案例教學(xué)的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)審計(jì)案例為主，以增強(qiáng)案例和審計(jì)實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系。首先，案例的設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握扎實(shí)的審計(jì)理論基礎(chǔ)，精通資本運(yùn)作、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并具備一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，案例的收集，要符合審計(jì)教學(xué)的需求，該案例在行業(yè)內(nèi)具有一定的代表性和影響力。最后，設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)收集的材料進(jìn)行提煉的時(shí)候，應(yīng)合理地進(jìn)行刪減取舍和加工整理，確保所選案例都能有的放矢，針對(duì)相關(guān)的審計(jì)理論知識(shí)加以精心設(shè)計(jì)，注重與審計(jì)理論的關(guān)聯(lián)性和前后知識(shí)的銜接性，最終形成邏輯清晰、事實(shí)清楚，具有實(shí)踐性和說(shuō)服力的適合于審計(jì)教學(xué)的典型案例。

（二）不斷更新審計(jì)案例素材。目前，審計(jì)行業(yè)發(fā)展迅猛，社會(huì)期望甚高，但也面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化巨大、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、業(yè)務(wù)范圍不斷深化拓展等挑戰(zhàn)。因此，審計(jì)案例素材的也必須及時(shí)更新，保證審計(jì)案例教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。由于很多案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，很多會(huì)計(jì)師事務(wù)所和當(dāng)事企業(yè)不愿將數(shù)據(jù)公開(kāi)，致使審計(jì)案例素材的更新遇到了一定的困難。要解決這種狀況，首先，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和收集證券市場(chǎng)公開(kāi)披露的各種信息。比如中國(guó)證監(jiān)會(huì)、財(cái)政部、審計(jì)署等機(jī)構(gòu)正式發(fā)布的公告，以此來(lái)了解我國(guó)上市公司涉及違規(guī)操作和會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)失敗的最新動(dòng)態(tài)。其次，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，和會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及各類企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在保密條款允許的情況下，盡可能多地獲得第一手的審計(jì)案例素材，并請(qǐng)具有豐富審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員等參與審計(jì)案例的設(shè)計(jì)。

（三）多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施。審計(jì)案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵是將審計(jì)實(shí)務(wù)中的背景和問(wèn)題以案例的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后討論中。而客觀地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種復(fù)雜問(wèn)題和矛盾沖突加以評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，以求解決問(wèn)題的合理對(duì)策，全面提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是審計(jì)案例教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，任課教師應(yīng)確保審計(jì)案例教學(xué)具有足夠的互動(dòng)性和研究性。課前，將不同類型的審計(jì)案例讓學(xué)生提前閱讀和思考，課堂上再結(jié)合相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)業(yè)務(wù)流程組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的積極性和互動(dòng)性，是審計(jì)案例教學(xué)獲得良好效果的關(guān)鍵。

六、建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)一貫重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，很少安排甚至沒(méi)有安排實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上以理論為主，很少有實(shí)務(wù)技能的傳授。然而審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，如果學(xué)生只接受有限的審計(jì)理論教育，而忽視實(shí)務(wù)技能的掌握，則難以在畢業(yè)后很快適應(yīng)市場(chǎng)要求。因此可根據(jù)不同情況，采取諸如審計(jì)實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、社會(huì)實(shí)習(xí)等多種方式，給學(xué)生提供參加審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生身臨其境，接受鍛煉，提高學(xué)生的分析判斷能力和解決問(wèn)題的能力。

從高職院校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。首先，在理論教學(xué)過(guò)程中，加大案例教學(xué)的比例，通過(guò)課堂講授大量的案例，鞏固和加強(qiáng)審計(jì)理論，也為以后具體參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程打下基礎(chǔ)；第二，在審計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，安排一定的審計(jì)實(shí)踐課程，將理論課程與實(shí)踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計(jì)實(shí)踐課程以較為簡(jiǎn)單的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主，教學(xué)目的是掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容；第三，集中模擬實(shí)訓(xùn)，在審計(jì)理論課程結(jié)束后，設(shè)置審計(jì)實(shí)踐課程加大審計(jì)模擬實(shí)踐課程。第四，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)教材陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)，從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的角度講，應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，積極與會(huì)計(jì)師事務(wù)所展開(kāi)交流合作，定期聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的外聘教師，讓學(xué)生觀摩會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作底稿等。

隨著審計(jì)理論與實(shí)踐研究的不斷深入，審計(jì)課程案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生了變化。因此，高職院校審計(jì)課程案例教學(xué)法必須與時(shí)俱進(jìn)。建立豐富完善的案例庫(kù)，是審計(jì)課程案例教學(xué)的基礎(chǔ)，不斷更新案例素材是提高審計(jì)課程案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)法，則是審計(jì)課程案例教學(xué)效果的有力保證。

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