摘 要：構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須根據(jù)變動(dòng)著的企業(yè)行業(yè)以及社會(huì)需求來(lái)調(diào)整學(xué)校的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展中的關(guān)鍵因素，實(shí)施全面質(zhì)量管理，校企深度融合，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；質(zhì)量保障體系；構(gòu)建；運(yùn)行

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）精神，大力推行工學(xué)結(jié)合和校企合作的培養(yǎng)模式，迫切需要完善工學(xué)結(jié)合的管理辦法，逐步建立和完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系要素

高職教育質(zhì)量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，因此質(zhì)量保證在輸入、過(guò)程、輸出、結(jié)果多個(gè)環(huán)節(jié)并重，是全面質(zhì)量管理。工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系由預(yù)先質(zhì)量控制系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)等構(gòu)成。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)

（一）預(yù)先質(zhì)量控制系統(tǒng)

通過(guò)質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐基地等建設(shè)，形成系統(tǒng)化的預(yù)警機(jī)制。

1.質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展要求、高職院校自身的資源狀況以及目前的生源狀況制定高職院校質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)

要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，教學(xué)資源和條件為保障，建立有行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，并對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和周期性的審查。根據(jù)職業(yè)崗位的需求，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本流程（需求導(dǎo)向流程），確立教育教學(xué)的市場(chǎng)觀念。

3.雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)建立校企互動(dòng)機(jī)制，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；大量聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干、能工巧匠為兼職教師，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的雙師型，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制；建立高職教育拔尖創(chuàng)新和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特色人才引進(jìn)制度，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.課程建設(shè)

要定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)職業(yè)崗位（群），與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程體系，依據(jù)崗位知識(shí)能力和工作過(guò)程的需要，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的崗位（群）的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相結(jié)合的“雙證制”課程框架，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。

5.教材建設(shè)

校企合作編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合特色教材，尤其是必須與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)骨干合作編寫(xiě)與企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教材，加大工學(xué)結(jié)合特色教材的建設(shè)力度。

6.校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

建立緊密型校企合作基地與企業(yè)聯(lián)合建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生充分熟悉企業(yè)設(shè)備，做好到企業(yè)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)

堅(jiān)持過(guò)程方法，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本流程（過(guò)程）為依托構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制體系框架，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制體系下的內(nèi)容并實(shí)施控制；貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，實(shí)施靈活學(xué)習(xí)策略；建立院、系、室以及學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)參與的多級(jí)督導(dǎo)機(jī)制；注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的控制，研究實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其質(zhì)量影響因素，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)

建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍；制訂并實(shí)施工學(xué)結(jié)合管理制度，明確對(duì)學(xué)生、企業(yè)、指導(dǎo)教師的要求；教師和學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，教務(wù)處、企業(yè)等管理部門(mén)是責(zé)任主體；彈性管理，對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制；對(duì)教師和學(xué)生采用以人為本的柔性化管理和彈性化管理。

（四）教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)

教師有權(quán)要求學(xué)校和管理部門(mén)保證必要的教學(xué)條件；注重教學(xué)思想、教學(xué)觀念和創(chuàng)新理念的軟件建設(shè)；保證教學(xué)投入優(yōu)先，學(xué)校和教學(xué)管理部門(mén)必須保證實(shí)訓(xùn)基地等符合標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量的要求；推動(dòng)和促進(jìn)科研技術(shù)交流，建成一批多功能、開(kāi)放性、共享型的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

（五）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)

評(píng)估主體為專(zhuān)家、學(xué)生、教師、用人單位；責(zé)任主體為教師、實(shí)訓(xùn)人員及管理人員；建立健全教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系；建立健全教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系；加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)人員及管理人員的評(píng)估；建立教學(xué)信息反饋系統(tǒng)和行業(yè)、企業(yè)的反饋機(jī)制，不斷關(guān)注和滿足學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)需求。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量管理案例——以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）基于“三方共贏”的深度合作

企業(yè)，找到最適合本企業(yè)的員工，有助于保持員工的穩(wěn)定性，節(jié)約人事成本，彌補(bǔ)短期人員不足；學(xué)生，職業(yè)技能、心理素質(zhì)提高，社會(huì)閱歷增長(zhǎng)，就業(yè)質(zhì)量提高；學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量，解決部分就業(yè)問(wèn)題，社會(huì)聲譽(yù)提高，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。

（二）“3+2”工學(xué)交替模式的預(yù)先控制

通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家的共同參與，構(gòu)建 “行業(yè)整體性課程、職業(yè)崗位課程、素質(zhì)拓展課程”等基于工作過(guò)程的課程體系；校企雙方共同制定企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)教師的授課計(jì)劃；以職業(yè)崗位能力為核心編制特色教材；聘請(qǐng)兼職教師，建立現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師制；專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力培訓(xùn)。

（三）“3+2”工學(xué)交替模式的過(guò)程控制與質(zhì)量管理

實(shí)行“以他方為中心，以學(xué)院為主體”的校企聯(lián)合育人、共同管理學(xué)生的模式；校企共同制定“3+2”工學(xué)交替學(xué)生行為規(guī)范、職場(chǎng)安全等管理制度以及工學(xué)交替突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案；企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)期間的扶助引導(dǎo)工作；專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)管理；學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要參照揚(yáng)子江飯店對(duì)企業(yè)員工的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明霞，劉紅屏.高等院校教育質(zhì)量管理體系建立與實(shí)施指南 [M].石油工業(yè)出版社出版，2003年.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[ Z].2006-11-16.