龐真海

【摘 要】思想政治課是一門邏輯性很強的學科，在教學過程中經(jīng)常會遇到重點、難點問題，作為教師，該如何確認、處理和化解這些教學重難點，對于提高教學質量具有極其重要的意義，同時也是對教師教學水平和技藝的一種檢驗。

【關鍵詞】高中思想政治課堂 重難點 有效突破

一、重難點的確立

教學重難點一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學重難點和動態(tài)教學重難點。靜態(tài)教學重難點主要是指教學參考書所規(guī)定的內(nèi)容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節(jié)知識體系框架中的重要性；而動態(tài)重難點主要是根據(jù)學生實際確定的教學內(nèi)容，它因班而異、因人而異。

如何快速有效地定位重難點呢？對于常規(guī)教學而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據(jù)，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點。

從學生是課程學習的主體來講，學生在學習過程中所遇到的難點主要是由以下幾個方面引起的：（1）學生沒有相關的知識經(jīng)驗、基礎或者相關知識經(jīng)驗、基礎很薄弱；（2）學生原有的知識經(jīng)驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內(nèi)容抽象、過程復雜、綜合性強的內(nèi)容掌握不到位等。

二、重難點的有效突破

突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑：

（一）精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點

面對高中思想政治課內(nèi)容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現(xiàn)促進學生理解。

為此，教師要精心設計板書，按照知識發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）補充相關知識，走出思維盲區(qū)，化解重難點

古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂τ谝恍┙Y論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經(jīng)濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。

（三）保證教學時間，提升思維能力，理解重難點

對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。

例如，在講解“商品價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定”這一難點時，教師可以設計一個情景：

要求學生思考以下幾個問題：

（1）這里的“現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件”是什么？（2）這里生產(chǎn)一匹布的社會必要勞動時間是多少？（3）B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個的價值量大？為什么？（4）有人說，既然商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，因此，個別勞動時間對生產(chǎn)者來說，就不是很重要了。你是怎么認為的？（5）那么上述事例中誰能贏利？（6）縮短個別勞動時間的途徑是什么？通過這種梯度設問，有效地降低了知識的難度，學生也更容易理解。

突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據(jù)學情，適度調(diào)整教學進度，講述重點難點時放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內(nèi)化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。

（四）構建知識體系，培養(yǎng)思維習慣，把握重難點

思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱性的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到，教學難點是動態(tài)的，這就意味著學生如果對上一節(jié)課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內(nèi)容，快速內(nèi)化知識，提高教學效率。

因此，在教學過程中，教師要引導學生運用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識的聯(lián)結點，使之在原有的知識背景和經(jīng)驗系統(tǒng)中找到位置，同化到自己的知識結構中去。在每一單元將要結束時，教師要鼓勵學生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書，自主構建知識體系，采用不同顏色的筆記錄知識的重點、難點。為了防止遺漏知識，通過采用小組成員之間交換檢查的方式，查漏補缺。在每個單元的學習中，學生經(jīng)過這樣認真的梳理，既有利于把握知識體系的重難點，又有利于深化對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而達到層層突破教學重難點的目的。

突破重難點的方法眾多，以上僅為筆者在教學中所進行的淺顯探索。相信功夫不負有心人，只要善于在教學實踐中總結歸納，就一定能發(fā)現(xiàn)和找到更多更好的行之有效的方法。

【參考文獻】

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