焦點斌

【摘 要】如何搞好初高中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點和學習特點，成為高一物理教師的首要任務(wù)。針對高一新生物理學習中存在的問題，本文從四個方面探討了解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中物理 銜接教學 策略

高中物理難學難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。剛從初中升入高中的學生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學，特別是意志品質(zhì)薄弱和學習方法不妥當?shù)膶W生，他們過早地失去了學習物理的興趣，學習信心受到打擊。如何搞好物理教學的銜接，幫助學生盡快適應(yīng)高中物理的教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文針對高一學生物理學習中存在的問題和解決對策進行了探討。

一、加強直觀性教學，激發(fā)物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。加強實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，能提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學特點。

二、注重物理解題方法和技巧的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用，培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析、解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應(yīng)訓練學生作示意圖的能力。例如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。例如在運動學中，應(yīng)注意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式子表達出來；講運動學圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。再如解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導。

三、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延、來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂，“燒夾生飯”。

四、注意新舊知識的同化和順應(yīng)

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，應(yīng)幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，教師應(yīng)指導學生及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，立足學生的實際，靈活運用教學方法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，更好地幫助學生跨越初中物理到高中物理這個學習臺階。