楊瀟

【摘 要】語文教學的重要任務(wù)之一就是通過廣泛閱讀，開拓學生視野，提高學生的文學欣賞能力，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完美的人格。本文對文學名著閱讀教學的方式和途徑進行了探索。

【關(guān)鍵詞】文學名著 閱讀教學 策略

語文課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。探索文學名著閱讀教學的有效途徑，對閱讀教學實踐有重要的指導意義。

一、發(fā)展獨立閱讀能力，倡導個性化閱讀

在文學名著閱讀教學中，教師要慧眼獨具地發(fā)現(xiàn)作品中特有的“空白”及“未定點”，并引發(fā)生活、情感、知識的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對文學名著的個性化閱讀。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在課堂上，可以采用不拘一格的導語導入新課，或幽默，或輕松，或激情，或和諧等，激發(fā)興趣，引導學生進入教學情境，教師富有個性的教學語言能激發(fā)起學生的興趣。教學語言要充滿激情，富有人情味，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。在指導課外閱讀教學時，可以設(shè)計一些帶有趣味性、爭議性的問題，鼓勵學生去閱讀、去思考，以激發(fā)其閱讀的興趣。

（二）處理好“引導”與“講授”的關(guān)系。現(xiàn)代教育學觀念中非常重要的一點就是發(fā)揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程。教師的任務(wù)，不應(yīng)表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應(yīng)引導學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，在愉悅中感受閱讀客體的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。教師應(yīng)該敏感地捕捉學生剛剛萌芽的思維之苗，不失時機地、藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導，并主動熱情地參與到討論中去，發(fā)掘出學生潛在的智慧與靈氣，這樣的教學才能呈現(xiàn)出開放的理想境界。

二、選擇靈活多樣的教學方法，引導學生自主閱讀

在教學方式上，教師可通過靈活多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，使學生設(shè)身處地地感受體驗文學作品中的藝術(shù)形象與情感。

（一）表演式教學。對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，一個班發(fā)揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，于教師而言，也是一種豐富。

（二）體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在教學沈從文的小說《邊城》時，筆者首先沒有對這一作品的主題思想進行分析，而是先引導學生閱讀小說，然后在預(yù)習閱讀的基礎(chǔ)上讓學生理解作品中濃郁的湘西地方色彩，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學生說感受到了湘西的鄉(xiāng)土風俗等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶。

（三）探究式教學。讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，筆者說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料，找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒做了有理有據(jù)的分析論證。

三、促進交流，增強合作意識

在合作研究中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙。在文學名著閱讀教學過程中，應(yīng)該積極為學生構(gòu)建合作交流的平臺。

（一）教師要幫助學生確定“合作學習”的內(nèi)容。“合作學習”可以和“專題研究性閱讀”結(jié)合起來。教師要精心安排，把學習的重難點作為合作學習的內(nèi)容?！昂献鲗W習”不能總是“花兩分鐘時間進行討論”，不能在學生獨立思考的時候要求他們“合作”，不能滿足于課堂上的熱熱鬧鬧而忽視問題的研究價值。

（二）教師要幫助學生建立合作小組。合作小組是合作交流的陣地。小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個成員都要盡量做到積極動腦、動口、動手；每個成員都要做到既是聆聽者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導學生分組后，應(yīng)及時捕獲有效信息，參與交流，精要點撥，幫助學生找準坐標，展現(xiàn)自我。

（三）教師要組織學生開展多種形式的交流活動。如舉辦辯論會、答辯會、報告會、出墻報、編刊物等。在活動中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進學生之間、師生之間的互動，在肯定成績的同時，鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點，引起學生思維的碰撞。在交流的過程中，學生要學會理解和寬容，要善待他人的意見和建議，學會客觀地分析和辨證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、關(guān)注文化熱點，正視流行文化的沖擊

隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐漸形成，人們的閱讀興趣和閱讀習慣已發(fā)生轉(zhuǎn)移。時尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實際上有很多讀者正是從時尚閱讀開始，慢慢走向成熟的。沒有對瓊瑤小說的癡迷，很可能就沒有對《紅樓夢》的理解和推崇。再者說，也的確存在一些所謂“時尚的經(jīng)典”或者說“流行的經(jīng)典”，比如說曾經(jīng)風靡一時的《圍城》《文化苦旅》等都是集經(jīng)典與流行為一身的好書。所以，在倡導閱讀文學名著的同時，也要適當關(guān)注社會文化熱點，合理地對學生的閱讀進行引導。泛讀要博，精讀要深。時尚就是可泛讀的部分，而文學名著就是要精讀的部分。