李艷瑜

【摘要】本文通過卡特爾16PF人格測量問卷調(diào)查分析中職生的人格現(xiàn)狀，探究其原因，并就如何培養(yǎng)中職生健全人格提出一些對策方面的思考。

【關鍵詞】中職生 人格 對策

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0202-02

一、中職生人格現(xiàn)狀調(diào)查

筆者采用卡特爾16PF人格因素問卷作為測量工具，抽取600名中職學生進行人格測量。剔除無效問卷8份，共收集有效問卷592份，有效率98.7%。

（一）在聰慧性、幻想性、實驗性維度

結果顯示，中職生學習能力較為薄弱，抽象思維能力一般，知識面比較狹窄，好幻想，有時會有些不切實際的想法，性格顯得多變，喜歡新事物，容易接受新觀念，基本接受社會中的一些權威見解，但也會提出質(zhì)疑。

（二）在穩(wěn)定性、敏感性、憂慮性、緊張性維度

在這些維度上，中職生表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，容易受環(huán)境因素影響，有時會因挫折而回避現(xiàn)實，缺乏耐心和恒心，對人對事的態(tài)度比較冷淡，具有一定的安全感，但有時會因?qū)ξ磥砀械矫悦?，信念不足而出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。

（三）在恃強性、有恒性、敢為性、自律性維度

調(diào)查表明，中職生比較固執(zhí)好強，習慣讓別人遵循自己的意愿，法規(guī)意識較差，做事較馬虎，有時會表現(xiàn)出有始無終，社會接觸較廣泛，無所畏懼，自我約束能力一般。

（四）在興奮性、樂群性、懷疑性、世故性、獨立性維度

中職生外向、樂群，熱衷于各項活動，適應水平高，有時不免太過世故圓滑，從眾性、依賴性較強，需要團體的支持以維持其自信心，卻又不敢敞開心扉與人交往，雖不體貼別人，也不會給別人的利益帶來傷害。

二、中職生人格發(fā)展現(xiàn)狀的成因

筆者通過查閱大量的資料和教育實踐發(fā)現(xiàn)，影響中職生人格發(fā)展的因素有家庭方面、學校方面、社會方面、自身以及同齡群體方面。

（一）家庭因素

家庭是學生生活和成長的首要環(huán)境，家庭氛圍是否和諧、家長的教育方法是否科學等因素都直接關系到他們的健康發(fā)展。其中，單親家庭和獨生子女家庭對中職生人格養(yǎng)成的影響更為突出，容易造成學生產(chǎn)生反社會或嚴重自我中心的不良心態(tài)和行為。有些家長不顧孩子的心理承受力，不斷對孩子施加學習壓力的“枷鎖型”教育方式，或者“暴力型”、“放任型”教育方式都不利于學生的身心成長。

（二）學校因素

職業(yè)學校的辦學特點決定了中職生經(jīng)歷從“學校人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變，學生了解和接觸社會的機會比較多。這使得他們與同齡人相比更為樂群，也更為世故圓滑。但由于學校人格教育脫離教育對象的實際情況，缺乏針對性、時效性，沒有喚起學生的參與意識，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有達到育人的理想效果。

（三）社會因素

社會的發(fā)展給學生帶來豐富的娛樂生活方式和便捷的信息獲取途徑的同時，也給抗干擾能力低的學生造成不良影響。如誠信缺失，人性冷漠等不良社會風氣使學生產(chǎn)生迷惑、懷疑；營業(yè)性酒吧、社會不良人群對學生的誘惑同樣不容忽視；流行大眾文化，如選秀活動、影視明星、網(wǎng)絡紅人等，其前衛(wèi)的思維方式和行為方式對中職生的自我認同、主體性人格起到了暗示作用；沉迷虛擬性網(wǎng)絡游戲也在一定程度上助長了中職生的幻想性與自我中心傾向。

（四）自身因素

中職生處于好奇心旺盛、求新求異的年齡階段，對新事物的接受能力較強，但心智發(fā)展水平相對稚嫩，使得他們情緒起伏較大，容易產(chǎn)生緊張焦慮、悲觀憂郁等不良情緒。有些學生缺少理想和目標，學習缺乏動力，片面追求享樂主義，一旦遇到挫折便悲觀失望，無所適從，對自己不能做出正確的認識和評價。

（五）同齡群體因素

由學生自主選擇的同齡群體對于中職生來說，具有較高的心理認同感，其個人的價值觀、興趣愛好以及言談舉止等容易受到互相影響。同齡群體對中職生個體人格發(fā)展的作用，在一定程度上甚至超過了父母或老師。

三、中職生健全人格培養(yǎng)對策

通過對影響中職生人格發(fā)展的因素進行分析，筆者認為培養(yǎng)中職生的健全人格可以從以下方面進行：

（一）創(chuàng)建親子溝通技巧分享平臺

學?；蛏鐓^(qū)可面向廣大家長組織創(chuàng)辦親子課堂或親子體驗營，通過邀請有經(jīng)驗的家長分享親子教育經(jīng)驗或進行親子活動，促進家校、家區(qū)合作，增進親子之間的感情，也可通過網(wǎng)絡平臺分享親子溝通技巧視頻或文章，讓家長能利用平時的碎片時間學習，讓親子教育變得更為有效。

（二）加強學生的社會實踐

1.頂崗實習

頂崗實習把課堂教育與現(xiàn)實教育緊密地結合起來，讓學生增添企業(yè)工作經(jīng)驗的同時，也能讓他們體會工作的辛苦，在經(jīng)歷失敗或成功中，學會承受生活的考驗，了解自我的不足，在合作中學會與人進行有效地交流溝通。

2.青年志愿者服務

倡導“奉獻、友愛、互助、進步”精神的青年志愿者服務，能幫助學生在扶貧濟困、敬老助孤、環(huán)境整治等服務活動中學會關愛別人、奉獻社會，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，在實踐中自我反省、評價和提高。

（三）發(fā)揮社團活動的作用

鼓勵學生根據(jù)自己的興趣組建創(chuàng)意社、動漫社、街舞社、圍棋協(xié)會等學生社團，既可豐富校園生活，又能充分展示學生的特長，幫助他們肯定自我，培養(yǎng)自信心。學校應對學生社團大力支持和正確引導，使其在中職生健全人格培養(yǎng)中真正起到“第二課堂”的作用。

（四）積極開展團體輔導

利用心理劇、拓展訓練活動以及以“人際交往”、“情緒管理”等為主題的小組等根據(jù)不同的學生群體設計的有針對性的活動，加強團體輔導，讓學生在體驗、分享中激發(fā)、調(diào)整、升華身心各方面的潛力與素質(zhì)，將活動中的所感所獲遷移到學習和生活中。

（五）促進朋輩心理輔導

由經(jīng)過培訓的學生擔當心理輔導員，其相近的價值觀及生活經(jīng)歷會使朋輩心理輔導比心理老師的輔導更能引起共鳴，更好地幫助同學解決比較簡單的心理困惑。在朋輩心理輔導的帶動下，能在校園里建立同輩支持網(wǎng)絡和人文關懷氛圍。

教育不始于課堂，也不會止于課堂。我們應該努力使教育內(nèi)容、形式符合中職生的心理需要，培養(yǎng)其健全人格，成就美好人生。

參考文獻：

[1]傅永吉等.青少年健康人格與養(yǎng)成[M].北京：北京理工大學出版社，2012

[2]伯格著，陳會昌譯.人格心理學（第八版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014