楊欣

【摘 要】在孩子成長(zhǎng)過程中，父母與孩子日常生活中交流不可或缺，而交流效果的好壞對(duì)孩子，尤其是兒童成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。父母采何種言語(yǔ)表達(dá)形式才能更得體、更有效地與兒童成功交談值得研究。論文從語(yǔ)用學(xué)角度出發(fā)，通過對(duì)幾組父母與兒童交談中存在的合作原則的遵守與違反過程及所取得的效果分析，并進(jìn)一步對(duì)比研究，得出結(jié)論：家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真理解、真心尊重孩子內(nèi)在感受，恰當(dāng)、適度運(yùn)用合作原則的遵守和違反，才能通過交談科學(xué)有效的引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；合作原則；遵守；違反

0 引言

日常生活交往中，語(yǔ)言交流不可或缺。采用何種言語(yǔ)表達(dá)形式才能更有效地和孩子溝通值得每位家長(zhǎng)思考。論文從語(yǔ)用學(xué)的角度，基于Grice提出的合作原則，從兒童年齡、語(yǔ)言及心理特征出發(fā)，探討家長(zhǎng)與孩子在交流中對(duì)于“合作原則”的遵守與違反，以達(dá)到更有效的交流目的。兒童通過語(yǔ)言認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行思維和社交，并且用語(yǔ)言來表達(dá)自己的意愿和情感。兒童在對(duì)話時(shí)有意或無意違反合作原則，此時(shí)家長(zhǎng)的積極干預(yù)，可以取得更好的交流效果，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)；反之，家長(zhǎng)的消極反應(yīng)或不作為將會(huì)導(dǎo)致對(duì)話朝不良方向發(fā)展，甚至對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，父母語(yǔ)言是否得體直接影響交流，更關(guān)系到孩子成長(zhǎng)發(fā)育、心理健康等。為了能與孩子有效交流，家長(zhǎng)與兒童對(duì)話時(shí)能否恰當(dāng)?shù)刈袷嘏c違反“合作原則”顯得尤為重要。

1 理論框架

1.1 合作原則及其遵守

“合作原則”指出：談話參與者的交際活動(dòng)是否能順利進(jìn)行下去，除了取決于一些諸如交談雙方語(yǔ)言或話題熟練程度等先決條件外，必須持合作態(tài)度，為此人們必須遵守一些諸如真實(shí)、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則和準(zhǔn)則。

具體有以下幾個(gè)方面：供適量信息，不使所說的話超出所需要的信息；量使所說的話真實(shí)；講話要切題、有關(guān)聯(lián)；最后是要清楚明了，避免晦澀、歧義。

1.2 合作原則的違反

基于某種目的或某種需要，人們有時(shí)故意違反合作原則：

（1）說話人為了誤導(dǎo)聽話人，故意違反合作原則且不讓其覺察；

（2）說話人明確表現(xiàn)出違反合作原則，使聽話人知道其不愿合作的態(tài)度；

（3）有時(shí)不能兼顧上述全部合作原則，只好遵守其中一些原則而違反其它原則；

（4）說話人故意明顯地違反合作原則的情況，讓聽話人覺察到，并認(rèn)為他還是愿意合作的。

在以上情況中，前三種或多或少都會(huì)影響交際效果，甚至導(dǎo)致交際失敗。最后一種情況卻不是如此，因?yàn)槁犜捜送耆梢岳斫庹f話人在彼環(huán)境中話語(yǔ)的特殊含義，本質(zhì)是另一種方式的遵守合作原則。

2 案例分析

2.1 遵守合作原則分析

比較幾組家長(zhǎng)與孩子的對(duì)話，可以看到家長(zhǎng)能否有效地與孩子溝通在一定程度上取決于他/她是否遵循合作原則，使用得體、合適的語(yǔ)言與孩子交談。

例1：母親到幼兒園接孩子，孩子把一幅畫的水彩畫拿給母親看。

（1）孩子：媽媽，你看我畫得好嗎？

母親：真好！

孩子：媽媽，你真覺得好嗎？

母親：非常好！

孩子：媽媽，你是不是不喜歡這張畫？

（2）孩子：媽媽，你看我畫得好嗎？

母親：哦，讓我看看。嗯……你畫的云朵是心形的嘛！色彩也非常鮮艷，真不錯(cuò)！

孩子：我也覺得很滿意?。ê⒆诱\(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開心地笑了）

從對(duì)話（1）中不難看出家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)所用的詞語(yǔ)越夸張，越籠統(tǒng)，反而得不到孩子的信任。對(duì)話（2）顯示了帶描述性表?yè)P(yáng)的效果，由于母親使用的言語(yǔ)具體，因此得到了孩子的真誠(chéng)回應(yīng)，對(duì)話雙方產(chǎn)生了共鳴。家長(zhǎng)需要用心去觀察和體會(huì)兒童內(nèi)在心理特點(diǎn)，詳細(xì)地描述所見所感。家長(zhǎng)能否與孩子融洽交談達(dá)到預(yù)期目的，在一定程度上取決于是否遵循合作原則。

2.2 違反合作原則分析

在某些特殊語(yǔ)境中，家長(zhǎng)為了傳遞言外之意，故意不遵守合作原則中的某項(xiàng)準(zhǔn)則，讓孩子推導(dǎo)話的本意，從而使談話目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例2：孩子：媽媽，我的小手機(jī)在哪兒？

母親：你犯了一個(gè)“老錯(cuò)誤”？是不是？（語(yǔ)調(diào)很緩和）

孩子：哦，對(duì)對(duì)對(duì)，媽媽，我自己找吧！你說過自己的事情自己做。

例2中的母親沒有遵守量的準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則，當(dāng)孩子問媽媽他的小手機(jī)在哪兒時(shí)，媽媽提示他犯了一個(gè)“老錯(cuò)誤”，這說明孩子以前也犯過同樣的錯(cuò)誤，媽媽予以糾正過，這使孩子馬上想起自己的“老錯(cuò)誤”是什么，從中推導(dǎo)出媽媽的言外之意—自己的事情自己做。做母親的達(dá)到了自己的目的，孩子也從心理上欣然接受了媽媽的建議。

例3：孩子：爸爸，是從哪兒來的呢？

父親：你認(rèn)為雪是哪兒來的呢？

例3中的父親有意不遵守量的準(zhǔn)則，沒有直接回答孩子的問題，而是反問孩子。從而使孩子悟出父親鼓勵(lì)自己開動(dòng)腦筋，自己去尋找答案。這有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。如果父親直接回答孩子的問題，就會(huì)使孩子失去自己尋找答案的機(jī)會(huì)。孩子成長(zhǎng)過程中會(huì)問諸如：“為什么會(huì)下雨？”，“我是從哪來的？”……等等各種各樣的問題，父母往往直接將自己的知識(shí)灌輸給孩子，或者替孩子解答。其實(shí)，這非常不利于孩子獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，孩子探索答案的過程甚至比答案本身更重要。

2.3 違反合作原則的對(duì)策

兒童認(rèn)知能力不足，語(yǔ)言意識(shí)缺乏，以及社會(huì)能力的局限性都會(huì)使他們無意識(shí)地違反合作原則。此時(shí)，父母可以采用積極應(yīng)對(duì)策略。

例4：父親：告訴爸爸，今天上午媽媽帶你去哪里玩了？

孩子：媽媽玩去了。

父親：到哪里玩去了？

孩子：那里玩了。

父親：是寶船公園還是莫愁湖呀？

孩子：莫愁湖騎馬。

對(duì)話開始時(shí)孩子的回答顯然違反了量的準(zhǔn)則，沒有提供足夠的信息回答父親的提問。此時(shí)父親沒有放棄，而是積極改變了提問策略，用選擇問句來刺激孩子的記憶，結(jié)果孩子回憶出更多信息，并成功地給出了答案。

例5：母親：吃飯不可以離開桌子，不乖哦。

孩子：寶寶有事去。

母親：（表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣）哦？這樣?。课乙蚕敫阋坏廊?，我們 趕快吃完，你也帶我去好不好？

孩子：（思考一會(huì)兒）好吧。我們快吃吧！吃完一起去玩！

孩子的回答違背了質(zhì)的準(zhǔn)則，表達(dá)的并不是真實(shí)的情況。顯然她并非真的有事去，但她又遵循了關(guān)系準(zhǔn)則，巧妙地回答了母親提出的問題。母親此時(shí)并沒有戳穿孩子的話，而是和孩子站在同一角度，提議吃完飯和孩子一起參與。于是孩子的興趣被激發(fā)了，很快就和母親達(dá)成一致。由此可見，父母對(duì)孩子的引導(dǎo)需要技巧，尊重孩子，站在孩子的角度換位思考，才能和孩子進(jìn)行真正有效的溝通。

3 結(jié)論

基于以上例分析，可以看出“合作原則”在一定程度上為家長(zhǎng)與孩子有效地交談提供了理論指導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真理解、真心尊重孩子內(nèi)在感受，遵守或故意違反合作原則，避免說教式的勸導(dǎo)。在特殊語(yǔ)境中適當(dāng)違反合作原則，使孩子“悟出”家長(zhǎng)說話的語(yǔ)用含義，可以既教育孩子，又不傷孩子自尊心。

總之，遵守或違反合作原則，父母應(yīng)把握“度”，用科學(xué)的方法來啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯：王楠]