陳婉琳

(肇慶學院，廣東 肇慶 526060)

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生態(tài)學視角下大學英語教學路徑優(yōu)化研究

陳婉琳

(肇慶學院，廣東 肇慶 526060)

摘要：從生態(tài)學的角度來看，大學英語教學是由多個生態(tài)因子組成的生態(tài)系統(tǒng)，只有讓生態(tài)因子在正確的位置上發(fā)揮作用，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)才能保持平衡。而從現(xiàn)實的角度來看，當前大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)具有明顯失衡的特征，這就需要從構(gòu)建大學英語教學生態(tài)優(yōu)化模式、重視種群間的協(xié)同進化、注重教師生態(tài)位建設三個方面優(yōu)化大學英語教學路徑。

關鍵詞：生態(tài)學；大學英語教學；路徑優(yōu)化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確指出：“要積極培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！睆倪@個角度來看，作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀國際性人才的使命，基于此，大學英語教育不僅僅受到了國家的高度重視，也受到了社會各界的關注。因此，要優(yōu)化大學英語教學路徑，必須從生態(tài)學的視角反思大學英語教學的方法與模式[1]。

一、大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)失衡的顯性特征

從當前大學英語教學的實際狀況來看，由于其生態(tài)環(huán)境的變化，加之大學英語教師和學生應對生態(tài)環(huán)境變化的能力不足，使得大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)存在一定的失衡狀況。

1.大學英語教學計算機信息技術生態(tài)位混亂

在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)之中，各個生態(tài)因子之間由于其性質(zhì)不同，使得其在英語教學過程中所發(fā)揮的作用也將有所差別。從生態(tài)學的角度來看，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子只有在正確而合適的生態(tài)位之上，才能發(fā)揮相應的作用，進而實現(xiàn)整個英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。一旦出現(xiàn)了生態(tài)混亂的狀況，大學英語教學的良好秩序就會被打破，進而影響大學英語教學的有效性。然而，當前大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中卻出現(xiàn)了計算機信息技術生態(tài)位混亂的問題。對于自然生態(tài)系統(tǒng)而言，計算機信息技術可以算是外來物種，但隨著現(xiàn)代英語教學方式的多樣化發(fā)展，計算機信息技術無疑成為了大學英語教學過程中不可或缺的一部分[2]。在傳統(tǒng)大學英語教學模式之中，計算機信息技術只是充當著教學媒體的輔助作用，很多大學英語教師認為以計算機信息技術為中心構(gòu)建的大學英語教學平臺可有可無，在教學過程中出現(xiàn)濫用計算機信息技術、低值使用計算機信息技術、過度使用計算機信息技術的情況，導致計算機信息技術這一生態(tài)因子難以充分發(fā)揮其在大學英語教學中的作用，進而影響英語教學的成效。

2.大學英語教學生態(tài)鏈脫節(jié)

在教育生態(tài)系統(tǒng)之中，也存在著生態(tài)鏈，與自然界的食物鏈不同，教育生態(tài)鏈體現(xiàn)的是知識的傳遞過程，是學校、教師、學生共生共長的關系。具體來看，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中并非只存在單一的生態(tài)鏈，而是多種生態(tài)鏈并存，不僅有以師生教與學為主的生態(tài)鏈，還有其他學生與學生之間相互交流的情感生態(tài)鏈，等等。也正是在多種類型生態(tài)鏈的支撐之下，大學英語教學整個系統(tǒng)才能實現(xiàn)平衡。但從當前大學英語教學各個生態(tài)鏈的相互關系來看，卻存在著生態(tài)鏈之間脫節(jié)的問題，其中最為鮮明的表現(xiàn)就是大學英語教學物質(zhì)環(huán)境與學生需求脫節(jié)。由于大學英語教學師資、資金、教學條件等多種因素的限制，當前我國大多數(shù)高校在英語教學過程中主要采取的方式為大班授課的方式，這預示著大學所能提供的大學英語教學物質(zhì)環(huán)境是十分有限的[3]。而對于學生而言，要充分掌握英語這項專業(yè)技能，顯然需要更為精細的教學模式，遠非大班的教學模式能夠達到其要求，因為每個學生在英語學習過程中所面臨的問題是不一樣的，大班制的教學模式顯然讓教師難以做到因材施教。

3.大學英語教學生態(tài)規(guī)律把握不準確

從生態(tài)學的基本規(guī)律來看，任何一類生態(tài)因子在整個生態(tài)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用都是有限度的，超出這個限度不僅僅難以發(fā)揮該生態(tài)因子在平衡生態(tài)系統(tǒng)中的作用，還會影響其他生態(tài)因子作用的發(fā)揮?；诖?，在把握生態(tài)學的規(guī)律之時，只有堅持適度的原則才能使得各類生態(tài)因子發(fā)揮充分的作用，以使得整個生態(tài)系統(tǒng)達到最佳的狀態(tài)。但當前大學英語教學中卻存在對英語教學生態(tài)規(guī)律把握不準確的情形，其中最突出的表現(xiàn)就是在知識的傳授過程中沒有堅持適度原則，違背了基本的英語教學生態(tài)規(guī)律。從現(xiàn)有的大學英語教學過程來看，雖然英語教師在逐漸增加教學形式，以提高學生參與英語教學過程的積極性，但教師仍用大量的時間進行課文、詞匯、句型、語法的講解，在有限的課堂時間內(nèi)，教師所傳授給學生的知識量往往是超負荷的，這違反了大學英語教學生態(tài)規(guī)律中的適度原則，容易引起學生對于大學英語學習的厭倦。

二、生態(tài)學視角下大學英語教學路徑優(yōu)化的策略

要化解大學英語教學中生態(tài)系統(tǒng)失衡的問題，就必須從生態(tài)學的基本原理出發(fā)，去尋找協(xié)調(diào)大學英語教學各生態(tài)因子關系的具體方法，進而實現(xiàn)整個大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化。

1.構(gòu)建大學英語教學生態(tài)優(yōu)化模式

當前大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)失衡的根源在于各生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位定位不準確，沒有充分發(fā)揮各生態(tài)因子的作用。因此，構(gòu)建新型生態(tài)優(yōu)化模式是擺在大學英語教學面前的首要任務。為此，本研究提出了如圖1所示的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化模式。在該模式之中，由學生個體、教師個體、教學要素和信息技術這四個生態(tài)主體共同組成大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)模式，該模式是典型的三角框架結(jié)構(gòu)，充分尊重了學生主體在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的中心地位。而對于大學英語教師而言，其在引導學生進行英語學習的過程中發(fā)揮著主導性的作用，其教學態(tài)度、教學理念乃至教學方法都會對學生的大學英語學習產(chǎn)生影響[4]。因此，大學教師在大學英語教師生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化中所發(fā)揮的作用是關鍵性的，其應位于三角框架的頂層位置。而教學要素和信息技術是支撐大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的兩個角，其主要作用在于支撐大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，以保障大學英語教學過程的持續(xù)與有效進行。

2.重視種群間的協(xié)同進化

大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中任何一個生態(tài)因子的變化，都會引起其他生態(tài)因子發(fā)生變化，這種相互影響、相互作用的進化關系在生態(tài)學上稱之為協(xié)同進化。就目前大學英語教學生態(tài)因子的變化而言，大學英語教學生態(tài)環(huán)境的變化可謂最為顯著，而直接挑戰(zhàn)著大學英語教學生態(tài)環(huán)境的當屬計算機信息技術的運用，這要求必須重視與計算機信息技術相關種群間的協(xié)同進化，以發(fā)揮各種群間的最大優(yōu)勢。從生態(tài)學的角度來看，計算機信息技術在創(chuàng)設理想外語學習環(huán)境之中扮演著十分重要的角色，校園網(wǎng)、自助網(wǎng)絡學習平臺、多媒體教室等以計算機信息技術為核心的新興學習環(huán)境，無疑可以為學生學習和實踐英語技能提供更為多元化的環(huán)境。因此，在大學英語教學過程中，必須深刻把握計算機信息技術對于英語教學生態(tài)環(huán)境帶來的變化。這就要求大學英語教師要改變傳統(tǒng)對于計算機信息技術的觀念，不僅僅將之視為大學英語教學的輔助工具，而是將之作為改變學生英語學習方法的重要手段，比如教師可以充分利用計算機信息技術，將對學生英語學習的過程實施網(wǎng)絡化監(jiān)督，通過網(wǎng)絡布置作業(yè)、網(wǎng)絡批改作業(yè)的形式，提高督促學生英語學習的效率。

3.注重教師生態(tài)位建設

在相對較為平衡的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)之中，從應然的角度來看，大學英語教師所扮演的角色主要有以下幾個方面：一是英語課程的設計者；二是英語課堂的組織者、講授者、評價者；三是課后英語學習的監(jiān)督者與協(xié)助者[5]。學生所扮演的角色主要是英語知識的主動學習者、英語學習的合作者、英語教學的評價者。從大學英語教師與學生在英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的角色定位來看，教師在學生英語學習的過程中起到的作用應是輔助作用，學生才是學習的主導者。這就要求大學英語教師在諸多的角色中注意角色轉(zhuǎn)換，避免在生態(tài)位中出現(xiàn)越位的狀況，其生態(tài)位角色始終不能偏離督促學生進行主動學習的角色，如此才能避免教師在英語授課過程中只是一味地傳授知識，而不顧及學生實際的學習狀況。與此同時，學生在整個大學英語教學中的生態(tài)位是不斷變化的，特別是在現(xiàn)代社會對于人才要求越來越高的前提之下，大學生對于英語學習的要求也越來越高。這就要求各高校必須重視教師生態(tài)位建設，為教師必須不斷拓展自己的生態(tài)位提供各種機會，通過培訓、再深造等多種途徑豐富和優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，以滿足學生不斷變化的生態(tài)位需求。

參考文獻：

[1]包桂影，王立軍，黃慧強.基于教育生態(tài)化理論的大學英語教學模式試驗研究[J].石家莊鐵道學院學報：社會科學版，2010，(3)：89—93.

[2]蔡基剛.大學英語教學發(fā)展史上的兩個新的突破[J].中國外語,2004，(1)：17—20.

[3]陳堅林.大學英語網(wǎng)絡化教學的理論內(nèi)涵及其應用分析[J].外語電化教學,2004，(12)：46—50.

[4]陳美華，李霄翔.大學英語教學改革的實踐與前景[J].中國大學教學,2006，(2)：50—51.

[5]陳雪芬.中國英語教育變遷研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011：102—103.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0129-02

作者簡介：陳婉琳(1973—)，女，廣東新興人，講師，碩士，從事大學英語教學研究。

收稿日期：2015-12-01

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.052