王瑞輯，孫小軍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師書(shū)面反饋需求研究

王瑞輯，孫小軍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力，教師書(shū)面反饋則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。本文擬采用定量、定性結(jié)合的研究方法，從教師書(shū)面反饋形式、書(shū)面反饋重點(diǎn)、糾錯(cuò)類(lèi)型、數(shù)量及評(píng)語(yǔ)等方面入手，探索當(dāng)前教師書(shū)面反饋能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以及不同寫(xiě)作水平的學(xué)生對(duì)教師反饋需求是否存在差異性。

寫(xiě)作教學(xué)；教師反饋；學(xué)生需求

教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的書(shū)面反饋是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即教師為提高學(xué)生寫(xiě)作水平而形成的反饋性信息。反饋信息微觀層面包括對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)言表層問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)；宏觀層面包括對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯、銜接等語(yǔ)篇層面的修改；教師評(píng)語(yǔ)和評(píng)分也是反饋信息的重要形式。有效的書(shū)面反饋能推動(dòng)學(xué)生不斷修改、完善寫(xiě)作，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的需求又反作用于書(shū)面反饋的有效性。因此，了解學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的需求及需求差異性是實(shí)現(xiàn)有效書(shū)面反饋的重要基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)回顧

國(guó)外對(duì)教師書(shū)面反饋的需求研究起源于上世紀(jì) 90年代。大部分研究基于ESL學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得背景。研究多以訪談法、問(wèn)卷法等方法探索學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的需求及態(tài)度喜好為主（Ferris，1995）。研究表明，學(xué)生樂(lè)見(jiàn)教師對(duì)其撰寫(xiě)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言做出反饋和評(píng)價(jià)，且學(xué)生更注重教師糾錯(cuò)形式的反饋（Hyland，2006）。相比于在文章中標(biāo)記或圈出錯(cuò)誤等直接形式反饋，學(xué)生更傾向于接收間接形式的反饋，即教師對(duì)作文中出現(xiàn)問(wèn)題不是直接予以糾正，而是用劃線、分類(lèi)碼等方式，提示學(xué)生，要求學(xué)生自主思考，修改和完善（Hedgcock，2009）。

與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)對(duì)教師書(shū)面反饋研究起步較晚。王林海、孫寧（2007）從評(píng)語(yǔ)形式上研究六類(lèi)不同類(lèi)型的教師評(píng)語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作影響，李競(jìng)（2013）通過(guò)樣本分析、問(wèn)卷調(diào)查等手段探討了教師書(shū)面反饋的效果及提出了如何優(yōu)化反饋的建議。國(guó)內(nèi)反饋研究主要集中在以下幾方面：探討有效的反饋形式，包括對(duì)直接反饋、間接反饋利弊分析及如何使用有效批改標(biāo)記；教師反饋與同伴反饋的對(duì)比研究，探索教師反饋、同伴反饋對(duì)寫(xiě)作有效性和可接受度的研究；反饋研究的重點(diǎn)從語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言表層錯(cuò)誤開(kāi)始轉(zhuǎn)向篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（王燕，2011）。

綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)教師書(shū)面反饋需求及其偏好研究較少。鑒于此,本研究擬采用定量和定性的研究方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教師書(shū)面反饋的形式、書(shū)面反饋的重點(diǎn)、糾錯(cuò)的類(lèi)型數(shù)量及評(píng)語(yǔ)方面探索教師的書(shū)面反饋能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求偏好,以及對(duì)于不同寫(xiě)作水平學(xué)生之間，對(duì)教師反饋需求是否存在差異。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究擬探索學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師書(shū)面反饋的需求，重點(diǎn)研究?jī)纱髥?wèn)題：即在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師書(shū)面反饋能否達(dá)到學(xué)生預(yù)期和滿(mǎn)足學(xué)生的需求？不同英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋期望和需求是否存在一定差異？

（二）研究對(duì)象

本研究從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，隨機(jī)抽取7個(gè)行政班學(xué)生，計(jì)105人。每一個(gè)班級(jí)由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)和期末考試成績(jī)，抽取15名學(xué)生，分別代表了高、中、低三個(gè)不同級(jí)別寫(xiě)作水平。

（三）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方式和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考郭翠紅、秦曉晴（2006）的問(wèn)卷，由13個(gè)封閉式和2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題組成。問(wèn)卷內(nèi)容圍繞作文批改的形式、反饋的重點(diǎn)，語(yǔ)言錯(cuò)誤的數(shù)量，修改及評(píng)語(yǔ)方面設(shè)置。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在批改學(xué)生作文形式方面，教師采用的方式并不符合大多數(shù)學(xué)生的期望和需求。如表1所示，46%老師采用了給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)和批改錯(cuò)誤的方式批改學(xué)生作文，而71%的學(xué)生希望教師在批改時(shí)不僅給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，批改語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤，而且還要寫(xiě)出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，英語(yǔ)寫(xiě)作持各個(gè)水平的學(xué)生在對(duì)教師批改形式的需求上并不存在顯著差異。

表1：教師作文批改形式與學(xué)生需求

表2：不同水平學(xué)生對(duì)教師批改形式的需求

從表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教師在寫(xiě)作反饋中更多注重學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題，有74%的教師將反饋聚焦于語(yǔ)言層面的錯(cuò)誤；其次教師書(shū)面反饋中會(huì)關(guān)注作文的結(jié)構(gòu)，最后才是對(duì)文章內(nèi)容方面的反饋。從學(xué)生需求來(lái)看，學(xué)生希望在作文的批改中，更多是教師對(duì)語(yǔ)言層面上錯(cuò)誤的直接批改，其次是具體內(nèi)容上的修改，最后才是文章邏輯結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)表明，教師書(shū)面反饋重點(diǎn)和學(xué)生需求基本一致。

表4中可以得出，不同寫(xiě)作水平學(xué)生對(duì)寫(xiě)作反饋重點(diǎn)的需求存在差異。高水平學(xué)生希望教師更多關(guān)注作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，而不僅僅只是在語(yǔ)言、語(yǔ)法等層面作出批改。而中、低水平學(xué)生仍然關(guān)注的是語(yǔ)言問(wèn)題的修改，更希望教師能對(duì)語(yǔ)言層面錯(cuò)誤作出標(biāo)注，不太關(guān)注文章布局謀篇、內(nèi)容等方面。

表3：教師作文反饋重點(diǎn)和學(xué)生的需求

表4：不同寫(xiě)作水平的學(xué)生對(duì)反饋重點(diǎn)需求

表5表明，51%教師采用標(biāo)記錯(cuò)誤并修改方式進(jìn)行作文書(shū)面反饋,但45%學(xué)生希望老師不僅標(biāo)記出錯(cuò)誤，還能將錯(cuò)誤進(jìn)行修改和歸類(lèi)。從表6可以看出，關(guān)于錯(cuò)誤修改方式，高、中水平學(xué)生和低水平學(xué)生的需求存在差異，59%低水平學(xué)生更傾向于教師標(biāo)記出錯(cuò)誤，然后歸類(lèi)并給出正確寫(xiě)法的批改方式。

表5：教師修改錯(cuò)誤的方式和學(xué)生需求對(duì)比

表6：不同水平的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤修改方式上的需求

研究結(jié)果表明，65%教師都會(huì)在文章末尾給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，但評(píng)語(yǔ)往往諸如“good”，“very good”，“pay attention to grammar”,“structure problem”等等。這類(lèi)簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)不能滿(mǎn)足學(xué)生期望和需求。關(guān)于評(píng)語(yǔ)形式，不同水平學(xué)生的需求差異并不顯著。大部分學(xué)生希望教師能對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等宏觀層面做出概括性評(píng)價(jià)，對(duì)作文優(yōu)勢(shì)之處做出簡(jiǎn)要肯定，同時(shí)能更有條理性地列出文章存在的問(wèn)題及具體的修改辦法和建議。

綜上所述，研究結(jié)果表明，教師書(shū)面反饋方式和學(xué)生需求存在一定差距；學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平不同，對(duì)反饋期望與需求也存在一定差異?？傮w而論，學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋有著較高需求，不僅希望教師對(duì)作文打出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，修改錯(cuò)誤，而且還希望教師能作出詳盡評(píng)語(yǔ)。另外，學(xué)生不僅希望教師應(yīng)修改整篇文章中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在修改過(guò)程中，教師還應(yīng)修改并將錯(cuò)誤的類(lèi)型歸類(lèi)。

四、教學(xué)反思

首先，教師反饋與同伴反饋機(jī)制相結(jié)合。教師先將學(xué)生作文進(jìn)行批改，然后根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的修改方式，然后將作文分發(fā)至同伴并互相督促盡可能在修改后的作文里充分利用教師的反饋。另一方面，同伴互評(píng)也可以為學(xué)生之間提供學(xué)習(xí)和借鑒，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)同伴反饋機(jī)制還應(yīng)加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，如加分扣分制。

其次，書(shū)面反饋需要有針對(duì)性。針對(duì)不同水平學(xué)生，教師反饋重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)寫(xiě)作水平較高學(xué)生，反饋重點(diǎn)應(yīng)聚焦于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等謀篇布局方面，而不應(yīng)停留在語(yǔ)言表層錯(cuò)誤，如語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等方面；而對(duì)于寫(xiě)作水平較低學(xué)生而言，反饋應(yīng)更加具體化，即標(biāo)記出錯(cuò)誤，修改并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。歸類(lèi)法可以參照“錯(cuò)誤清單法”，即教師根據(jù)多年的批改經(jīng)驗(yàn)，列出一份匯集平時(shí)寫(xiě)作中出現(xiàn)過(guò)的幾大類(lèi)型錯(cuò)誤并標(biāo)上代碼，然后在學(xué)生作文中將其錯(cuò)誤作出記號(hào)，讓學(xué)生對(duì)照清單自行更改即可，這樣即節(jié)省教師時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生自我糾錯(cuò)能力。

最后，教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有條理性和具體性。教師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生予以一定鼓勵(lì)，適當(dāng)激勵(lì)能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提升興趣，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生作文中存在問(wèn)題列出具體建議或改進(jìn)辦法。例如結(jié)構(gòu)上存在問(wèn)題，教師可在評(píng)語(yǔ)中列出文章的改進(jìn)提綱，針對(duì)內(nèi)容上的問(wèn)題，教師可通過(guò)舉例，事實(shí)法來(lái)說(shuō)明修改的觀點(diǎn)，針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師可在評(píng)語(yǔ)中再次提醒語(yǔ)言錯(cuò)誤的類(lèi)型以加深學(xué)生印象。這樣可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 2015年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015026；法商學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015J18）

[1]Ferris,R.Student Reactions to Teacher Response in Multipledraft Composition Classrooms[J].TESOL Quarterly，1995，（29）.

[2]Hyland,K,&Hyland,F.Feedback on Second Language Students’Writing[J].Language Teaching,2006,(39).

[3]郭翠紅，秦曉晴.國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文書(shū)面反饋研究:研究的視角及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)改的啟示[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[4]李競(jìng).英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋效果的案例研究[J].外語(yǔ)界，2013，（2）.

[5]王林海，孫寧.教師評(píng)語(yǔ)類(lèi)型對(duì)學(xué)生作文修改類(lèi)型影響[J].外語(yǔ)界，2007，（5）.