倪剛軍

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：把以人為本作為教育工作的根本要求……把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)……關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透挫折教育，運(yùn)用歷史學(xué)科得天獨(dú)厚的資源，教會(huì)學(xué)生善待挫折。

一、挫折教育是青少年心理健康成長的必然要求

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中減輕學(xué)生的心理壓力，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的要求卻是具有較強(qiáng)的競爭能力和承受挫折的能力。青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，一些突如其來的失敗和挫折有時(shí)會(huì)令他們難以承受，引起情緒上的強(qiáng)烈反應(yīng)，甚至做出一些極端的行為。

挫折教育是意志接受磨礪的過程，也是青少年成長過程中不可或缺的一部分。正如歌中唱道：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。生活中的挫折和磨難會(huì)給人以打擊，帶來悲傷和痛苦，但也能使人奮起，變得堅(jiān)強(qiáng)而勇敢。教師要讓學(xué)生懂得挫折是難免的，關(guān)鍵在于如何對(duì)待挫折，任何成功都是在遭受多次失敗之后才取得的，不是一帆風(fēng)順的，以此幫助青少年正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折與失敗。

二、開展挫折教育的主要方式

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主要途徑，因此挫折教育的主陣地也應(yīng)該在課堂上。對(duì)此，教師要靈活運(yùn)用歷史素材，具體形象地教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折。

1.利用歷史人物事跡。

初中歷史教材中眾多歷史人物的事跡就是最好的挫折教育素材，只要教師深入發(fā)掘，俯拾皆是。

例如，西漢的司馬遷被處腐刑后寫下了被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》；唐高僧鑒真為東渡日本，歷經(jīng)5次失敗，直至65歲高齡時(shí)第6次東渡才獲成功；孫中山百折不撓，愈挫愈強(qiáng)，將畢生精力獻(xiàn)給了中國民主革命；愛迪生小時(shí)候因愚笨被老師趕出校園，但他毫不氣餒，刻苦自學(xué)，最終成為發(fā)明大王。這些歷史人物在經(jīng)受磨難、遭遇挫折時(shí)都表現(xiàn)出了積極、理性的情感反應(yīng)，這是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的。

2.利用學(xué)生熟知的名言警句。

例如，在講到老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折的兩面性。一是它具有消極作用，能給我們帶來痛苦和煩惱；二是它具有積極作用，適度的挫折可以促使人奮發(fā)進(jìn)取?？荚囀?duì)學(xué)生來說是一種挫折，但如果學(xué)生能總結(jié)失敗的原因，吸取教訓(xùn)，就能獲得進(jìn)步。

再如，在介紹孟子時(shí)，教師可解讀名句“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”；在介紹牛頓時(shí)，教師可解讀名句“如果你問一個(gè)善于溜冰的人如何學(xué)得成功時(shí)，他會(huì)告訴你，跌倒了，爬起來，便會(huì)成功”。在解讀這些名言警句的時(shí)候，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)習(xí)到歷史人物面對(duì)挫折的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到挫折發(fā)生的必然性、普遍性，從而勇于面對(duì)挫折。

3.利用學(xué)生的親身體驗(yàn)。

要想讓挫折教育達(dá)到最好的效果，教師就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟歷史。對(duì)此，教師可以開展微型歷史劇的創(chuàng)作及表演活動(dòng)，讓學(xué)生在挖掘素材、加工創(chuàng)作和親身表演的過程中體驗(yàn)歷史人物的挫折經(jīng)歷。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史上以少勝多的戰(zhàn)役資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)力弱的一方之所以能取得成功，是因?yàn)樗麄儧]有在強(qiáng)大的敵人面前放棄希望，沒有悲觀退縮，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正視挫折、接受挑戰(zhàn)的觀念。

需要注意的是，我所倡導(dǎo)的挫折教育，是與以虐待和體罰為主的惡性挫折教育有區(qū)別的。在教學(xué)中，教師要多用激勵(lì)性語言，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓他們獲得“苦中有樂、雖苦尤樂”的情感體驗(yàn)，以確保挫折教育向著正確的方向發(fā)展。

總之，作為歷史教師，我們要充分利用歷史學(xué)科的豐富資源，適度開展挫折教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。