王一珍

高中階段的政治課程是對思想政治理論知識進行系統(tǒng)性、全面性、專業(yè)性教學的過程，其教學質(zhì)量的高低對學生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。因此，教師要提高政治課堂教學水平，巧妙設置問題懸念，啟發(fā)學生課堂思維，調(diào)動學生學習的主觀能動性。

一、科學合理設置問題，引導學生深入思考

高中政治教學內(nèi)容較為抽象，且邏輯性較強，因此在課堂教學中，教師要在反復研讀教材的基礎上，準確把握提出的問題，做到循循善誘、因勢利導。

教育學和社會認知心理學的相關(guān)理論研究表明，學生在接受新知識時，往往遵循由淺入深、由表及里的學習規(guī)律。因此，教師在課堂提問時要充分利用學生的這一認知特征。

例如，在教學“揭開貨幣的神秘面紗”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞教學中心，提出以下問題：貨幣的含義是什么？貨幣是如何產(chǎn)生的？貨幣的基本職能有哪些？同時，教師還可以為學生列舉一些生活事例，引導學生結(jié)合生活實際認識問題、思考問題、自主探究問題。

在教學中，教師要更新教學觀念，深入研究提問切入點、提問角度、提問深度等問題。對此，教師要根據(jù)自身認知水平，對重點、難點知識進行深層次的內(nèi)化和探究，引導學生進行自主思考和分析。

因此，教師要從提出簡單問題開始，逐步提出“為什么”“如何做”“如何更好地實踐”等有一定難度的問題，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識問題本質(zhì)，進而有效解決問題的思維能力。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

高中政治教學內(nèi)容以理論知識為主，涉及范圍較廣，這對政治教師的教學水平和能力提出了較高的要求。在新課程改革下，教師要切實落實以人為本、因材施教的教學理念，注重學生的學習體驗，重視學生的內(nèi)心感受。

實踐表明，學生在多樣化的教學模式中會獲得更好的學習效果。因此，教師要將情境教學與提問教學有機結(jié)合起來，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“投資理財?shù)倪x擇”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放有關(guān)投資理財?shù)囊曨l，使學生置身于生動、形象的情境之中，集中注意力。同時，教師還可以提出以下問題：如果你有一筆閑置的錢，你會選擇哪種理財方式呢？在當今股票熱潮中，我們應該怎樣辯證地看待“收益”與“風險”呢？這些資金處置方式都有哪些優(yōu)勢和劣勢呢？它們之間是否存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系呢？這樣，教師就可以將教學內(nèi)容與教學情境緊密結(jié)合起來，使學生切實感受到政治知識的趣味性和實踐價值。

三、給出思考空間，積極鼓勵學生

由于課堂教學時間有限，很多教師有意識地縮短課堂提問時間，降低課堂提問環(huán)節(jié)所占比重。這就會減少學生思考問題的時間，無法培養(yǎng)學生的思維能力，甚至還會使學生失去學習信心，喪失自我效能感。

思想政治教學不僅是對政治理論知識的教學，而且還是對學生正確人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)和塑造。因此，在課堂提問后，教師要對表現(xiàn)良好的學生進行肯定和表揚，對表現(xiàn)不好的學生進行鼓勵和認可，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的意識，提高學生的政治學習能力。

四、建立教學評價標準，提高課堂提問有效性

調(diào)查表明，一些學校將教學評價與教學活動分離開來，忽視教學評價標準的建立，將學生的學習成績和教師的教學水平作為唯一評價標準。這就會在評價、測定、考核的時候，因信息反饋不全面而導致教學評價的指導、激勵、調(diào)節(jié)作用無法有效發(fā)揮，從而降低課堂提問的有效性。

教學評價要以教師為主，學生可以參與其中。在評價教學的過程中，學生要將自己的學習體驗和感受作為關(guān)鍵信息反饋出來，促進課堂提問的改進和完善。

在提出問題時，教師不僅要圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際，引導學生自主思考，而且還要通過培養(yǎng)學生的政治思維，引導學生辯證地看待問題，剖析問題的內(nèi)涵和本質(zhì)。

總之，思想政治是一門必修課程，提高高中政治課堂實效十分必要。教師是教學活動的主導者，一切教學工作都要以學生為中心。對此，在高中政治課堂教學中，教師要重視學生的主體地位，以學生的學習需求為根本，精心提出問題，切實提高課堂實效。