王鄭庫，曾順鵬，李鳳霞，劉虹利，劉玉娟

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油氣開采綜合訓練精細考核探討與實踐

王鄭庫，曾順鵬，李鳳霞，劉虹利，劉玉娟

摘要：針對目前石油工程綜合訓練考核評價存在考核組成部分過多重復考核、考核項目單一、評分標準未細化、操作考核過程不可再現(xiàn)、學生無法復查等問題，根據(jù)重慶科技學院石油工程專業(yè)油氣開采綜合訓練的特點和現(xiàn)狀，提出了加大量化考核，減少模糊評價，過程標準化與評分標準化相結(jié)合、操作考試過程再現(xiàn)和復議相結(jié)合等考核措施，并在石油工程2010級進行試點，結(jié)果表明考核的精細化，使得油氣開采綜合訓練的教學質(zhì)量得到提高，任課教師的責任心增強、能力得到提升，學生態(tài)度端正、訓練認真。

關(guān)鍵詞：石油工程；綜合訓練；考核；實踐

石油工程專業(yè)的油氣開采綜合訓練是我校培養(yǎng)石油工程專業(yè)人才實踐能力的重要組成環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和動手能力的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊意識的重要平臺。經(jīng)過綜合訓練的畢業(yè)生到油田后，上手快、動手能力強，受到油田單位的好評，但由于實訓場地和條件的限制，石油工程專業(yè)綜合訓練考核過程中也存在一定問題。本文針對石油工程綜合訓練考核所存在的問題，結(jié)合多年綜合訓練所積累的經(jīng)驗，提出了加大量化考核、減少模糊評價、過程標準化與評分標準化相結(jié)合、操作考試過程再現(xiàn)和復議相結(jié)合等考核措施，通過調(diào)動了學生訓練的積極性和主動性，教學質(zhì)量大幅提升。

一、綜合訓練考核存在的問題

目前，我校石油工程專業(yè)綜合訓練考核由4部分組成，學生出勤情況占10%，課堂筆記占20%，實習報告占30%，實際操作占40%。表面上看考核較全面且比重合理，考核方式比較合理，但在實際考核中存在如下問題。

（一）考核組成部分過多，存在重復考核

實訓考核方式由4部分組成，看似覆蓋了實訓的各個環(huán)節(jié)，然而油氣開采綜合訓練側(cè)重動手操作和原理的掌握，不同于參觀實習和認識實習。學生需要花費大量的時間記筆記，而筆記和油氣開采綜合訓練結(jié)束后所提交的實訓報告多為重復的內(nèi)容，而這2部分的內(nèi)容實訓指導書中都有，相當于一部分同學被動地照抄實訓指導書應(yīng)付。油氣開采綜合訓練重在培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，在上課時，學生只需結(jié)合指導書認真傾聽老師的講解，避免了再記筆記導致學生分心的問題。

（二）考核項目單一，評分標準未細化

油氣開采綜合訓練操作考核項目在考前由實訓老師共同選定，考試前發(fā)布，學生在發(fā)布操作項目后針對所考項目進行練習，而其他項目則被忽視，導致考核的角度比較片面，無法全面地反應(yīng)學生的實訓操作學習情況，在公布考核項目后進行針對性的練習，忽視其他實訓項目，致使考核內(nèi)容不全面，從而無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的要求。同時在實訓操作考試時，對于考核項目的要求和評分標準，各監(jiān)考教師根據(jù)平時教學要求對學生的操作情況予以評分，但這種評分在很大程度上依據(jù)監(jiān)考老師的個人標準，隨意性較強，對學生操作能力的考核評價缺乏科學、符合行業(yè)規(guī)范及統(tǒng)一的評價體系和標準，無法做到公平公正。

（三）操作考核過程不可再現(xiàn)，學生無法復查

實訓操作項目考試過程無法再現(xiàn)，加上缺少項目考核標準評分卡，使考核過程中監(jiān)考教師根據(jù)個人主觀進行判斷評分。學生在操作過程中，如若被判定為不合格或?qū)W生對老師所給出的成績有異議時，學生無法向其他理論課程一樣，申請查分，只能與監(jiān)考教師溝通。此時學生處于弱勢群體，若監(jiān)考教師不予改變成績，學生無法向第三方申訴，而監(jiān)考教師的評分未必符合行業(yè)規(guī)范和要求，導致師生之間產(chǎn)生矛盾。

二、考核的措施

（一）加大量化評價，減少模糊評價

量化評價對于構(gòu)建完善的實踐教學評價體系至關(guān)重要，只有制定合理的量化實訓評價標準，才能公平公正地考核學生的實際操作能力，才能真實地評價學生的實際操作能力水平和差異程度［1-2］。石油工程專業(yè)油氣開采綜合訓練考核具有獨特性，考核應(yīng)加大量化評價，減少模糊評價，以增加考核的透明度。在考核過程中對學生實訓項目的熟練度、安全規(guī)范程度、出勤等實行量化評價，項目操作每錯一步、缺勤1次、遲到1次和早退1次扣多少分都應(yīng)該明確規(guī)定，并在動員時告知學生。在綜合訓練考核時減少模糊評價，僅限于教師對學生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、信息交流和溝通、思考質(zhì)疑能力等，但所占比例應(yīng)減少。因此，要全面、客觀地進行油氣開采綜合訓練考核，應(yīng)加大量化考核，減少模糊評價。

（二）過程標準化與評分標準化相結(jié)合

考核過程標準化有利于學生了解考核過程，排除各項目監(jiān)考教師根據(jù)個人意愿隨機安排的可能性［3］。操作考試時學生需要完成3個考試項目，其中1個考試項目在考試前由監(jiān)考教師在項目庫中確定，該操作項目學生必須操作，其他2個操作項目由學生在考試前從項目庫中隨機抽取。具體流程如圖1所示。

圖1　實訓操作考試流程圖

標準化流程操作避免了以往在考試前發(fā)布考試項目，學生針對考試項目進行針對性練習，成績較高，但其他操作項目卻不熟的問題。除考試過程標準化外，考試項目的評分標準也要標準化，避免出現(xiàn)監(jiān)考教師憑個人主觀意愿打分的情況。項目評分標準要依據(jù)石油行業(yè)標準和油田企業(yè)崗位技能培訓標準進行設(shè)計，使項目考核評分標準既要符合石油行業(yè)崗位需求，又可以相對準確、公平地評價每個學生在綜合訓練中的表現(xiàn)。在標準化實踐過程中，實訓教師根據(jù)行業(yè)標準和油田企業(yè)崗位技能培訓情況對實訓項目題庫中的項目評分標準進行了標準化，如表1所示。

（三）操作考試過程再現(xiàn)和復議相結(jié)合

在考試過程中進行實時錄像并保存，使考試過程可以再現(xiàn)。在學院成立復議小組，由非本次實訓老師和油田高級技師按3∶2的比例共5人組成。在考試操作過程中，如果學生被判定為操作成績不合格或者學生對實訓教師的評分存在異議時，可向?qū)W院提出復議申請，由學院組織第三方復議小組調(diào)看學生操作考試時的錄像，并結(jié)合項目評分標準，對學生操作考試進行重新評價，同時判斷監(jiān)考教師的評分是否合理。操作考試過程實時錄像和復議小組的存在有效地約束了監(jiān)考教師的行為，同時給學生以應(yīng)有的權(quán)利，使考試過程公開化，避免了師生矛盾。

表1　緩蝕劑加注考核評分表

三、考核效果分析

（一）教師責任心增強，能力提升

由于有了錄像和復議小組的監(jiān)督，實訓教師的責任心明顯增強。教師責任心的增強，拉近了師生之間的距離，促進了學生的學習，使得學生練習和操作更加主動，為綜合訓練考核和到油田工作打下良好的基礎(chǔ)［4-5］。學生成績的評定要求指導教師不僅熟悉每個實訓項目的步驟，而且要熟悉操作規(guī)范，對學生的操作成績進行正確評定。新的考核方式的實施，每個參與的教師都感覺到了壓力，使教師無論是對操作項目的準備，還是對從場地、設(shè)備、儀器的分配，各方面都會認真對待。教師對考核中可能出現(xiàn)的問題認真分析、及時解決，保證了考核的順利進行，無形中，提升了教師的教學能力。

（二）學生態(tài)度端正，訓練認真

實訓考核的改革提高了學生學習的積極性和主動性。在綜合訓練動員時，實訓教師向?qū)W生公布實訓考核的流程和相關(guān)項目的評分標準，激發(fā)學生的學習熱情，特別是動手操作的熱情，使學生認識到必須獨立通過考核，從而促使學生對各操作項目主動參與，積極動手，按照教師公布的方案進行操作，使學生充分利用實訓提高自身的操作能力［6］。由此我校學生動手操作能力大幅提高，為學生今后較快地適應(yīng)油田工作奠定了基礎(chǔ)。

（三）考核科學，質(zhì)量提高

改革后考核成績由學生出勤占15%，實訓報告占35%，實際操作占50%組成。在儲運工程2010級進行了實踐，與石油工程2010級相比，學生實訓報告內(nèi)容得到了豐富，并能對實訓項目提出針對性的建議、改進措施，在報告中有詳細的理論分析，照抄實訓指導書的情況極為少見。表明學生對所訓練的項目進行了認真的思考，而不是被動的抄書。學生在實操考試時項目的操作時間縮短，學生對實訓項目的熟練程度增加，在實際操作考核中學生操作壓力表拆裝項目的時間平均為5 min，比石油工程2010級參加訓練的學生縮短1.5 min，高級孔板保養(yǎng)的操作時間為12 min，比石油工程2010級參加訓練的學生縮短2 min，時間的縮短表明學生熟練程度、動手能力均得以增強。這是老師在訓練過程中嚴格要求的結(jié)果，更是學生平時主動積極練習的結(jié)果。

四、結(jié)語

首先，綜合訓練科學考核的實施，因需要指導教師對實訓的各個環(huán)節(jié)及可能出現(xiàn)的問題有全面的了解和預判，需要指導教師不斷地學習，從而增強了實訓指導教師的責任心，提升了教師的教學能力。

其次，綜合訓練科學考核的實施，提高了教學質(zhì)量，學生對存在異議的地方，可以及時申請復議，解決了學生的疑問，并化解了師生矛盾。

再次，綜合訓練科學考核的實施，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，提升了學生的學習意識，變要我學為我要學。大大提升了學生對實訓項目的熟練程度。

參考文獻：

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（編輯：張齊）

基金項目：重慶科技學院本科教育教學改革研究項目“石油工程專業(yè)實驗教學標準化研究與實踐”（201504）。

收稿日期：2015-10-10

作者簡介：王鄭庫（1979-），男，碩士，重慶科技學院（重慶401331）石油與天然氣工程學院高級實驗師。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）02-0121-03