許譯心，沈亞強

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我國普職融通研究的文獻綜述

許譯心，沈亞強

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，要客服應(yīng)試教育傾向，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求?！捌章毴谕ā背蔀榻鉀Q這一問題的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的走向。因此，從問題和解決路徑的視角、國際經(jīng)驗的視角以及國內(nèi)地區(qū)個別發(fā)展的視角對文獻進行分類闡述，繼而分析了目前為止研究存在的不足，并對“普職融通”的未來研究方向做出理性的前瞻性分析。

關(guān)鍵詞：普職融通；研究視角；文獻綜述

“普職融通”在國際上已經(jīng)不是一個新的概念，并且在1995年，中國就有學(xué)者在論文中使用了“普職融通”這一概念詞（《面向市場，面向經(jīng)濟》）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要克服應(yīng)試教育傾向，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求。“普職融通”對這一問題的解決具有建設(shè)性和發(fā)展性的作用。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，普職融通必將是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要維度。不僅如此，普職融通還是職業(yè)教育終身化的訴求，隨著國家近兩年大力發(fā)展職業(yè)教育以及全面提高普通教育質(zhì)量的相關(guān)政策的不斷跟進，普職融通的文獻的數(shù)量也明顯增加，研究也逐漸細(xì)化。在全國當(dāng)下大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境下，普職融通的研究顯得尤為重要。

一、普職融通研究內(nèi)容的分類

為了從整體上把握普職融通研究的脈絡(luò)，確保文章的嚴(yán)謹(jǐn)性在，更權(quán)威地反應(yīng)普職融通的研究狀況，本文以“普職融通”為檢索詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）進行全文檢索，共檢索到從1995-2014年的相關(guān)論文279篇，其中包括CSSCI收錄論文18篇，核心期刊87篇，博士學(xué)位論文14篇，碩士學(xué)位論文25篇。參考論文發(fā)表的年份繪制圖表，如表1所示。對檢索到的279篇論文進行分類，發(fā)現(xiàn)研究大致分為如下幾個角度。

（一）基于問題、原因及解決路徑的研究

在檢索到的近300篇論文中，從這一角度進行研究的占大多數(shù)，并且普職融通的問題、推行的原因以及普職融通的路徑三者不分開研究的。其中涉及普職融通現(xiàn)存問題研究的論文有178篇，涉及推進普職融通原因的論文有186篇，涉及解決路徑研究的論文有195篇，主要的研究結(jié)果可以歸納為以下三點。

1.普職融通過程中面臨的問題。問題基本可以分為兩類，一類是從普通教育和職業(yè)教育的地位對比上看，另一類是從職業(yè)教育本身的不足來看。原因在于：（1）儒家傳統(tǒng)思想的禁錮，“學(xué)而優(yōu)則仕”影響著學(xué)生和家長選擇更能成功的學(xué)術(shù)教育的成才道路[1]；（2）職業(yè)教育自身師資力量不足，專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)課教師缺乏系統(tǒng)的理論功底，此外，文化課教師水平相對較低，用于職業(yè)教育的實訓(xùn)場地以及設(shè)備的缺乏；（3）普職兩種類型的教育地位懸殊，職業(yè)教育的生源明顯差于普通教育，而且現(xiàn)行的高校招生考試制度更加劇了普職不等值；（4）缺乏宏觀政策的支撐，研究表明，職業(yè)教育的教育經(jīng)費嚴(yán)重少于普通教育；（5）從地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異的角度論述，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，普職融通很難再大范圍推進。[2]

表1 1995-2014普職融通研究論文數(shù)量分布

2.推行普職融通的原因。在針對原因的研究中，有學(xué)者使用普職融通的必要性和可行性進行分別闡述，大致有四點：（1）普職分離帶來的一系列問題要求實行普職融通以促進教育的全面健康發(fā)展；（2）國家經(jīng)濟和社會的平穩(wěn)快速發(fā)展要求教育培養(yǎng)出適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的理論與能力兼具的技術(shù)技能人才；（3）教育要實現(xiàn)公平，要尊重人的個體差異和個人尊嚴(yán)，普職等職、人的全面發(fā)展的要求實行普職融通；（4）普職融通是高中教育普及的必然走向，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要維度，是現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實基礎(chǔ)，同時,也是職業(yè)教育終身化的基本訴求。[3]

3.普職融通問題的解決路徑。對于普職融通的解決路徑文獻大致可以分為三類：（1）是從各級各類學(xué)校的角度研究，即中職與高職如何縱向貫通，以及中職和普高、高職與本科如何橫向融通；（2）從國家到地方層面的研究，即如何形成國家層面普職融通的學(xué)習(xí)包系統(tǒng)、省級層面的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)以及地級市層面的普職資源共享機制[4]；（3）從課程體系改革的角度研究，有學(xué)者提出從小學(xué)到初中實行綜合課程、初高中加入職業(yè)生涯教育課程以及普通高中的職業(yè)基礎(chǔ)知識的職業(yè)準(zhǔn)備教育課程。[5]除此之外，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也被多次提出，即職業(yè)教育要注重通用技能而非專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）基于國內(nèi)地區(qū)的個案研究

在搜索到的文獻中，關(guān)于地區(qū)普職融通個案的論文并不是很多，根據(jù)對文獻的整理發(fā)現(xiàn)，最早對普職融通的成功案例進行分析的論文是1995年的《面向市場面向經(jīng)濟》一文。20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)的前十年，隨著中國的“綜合中學(xué)運動”遭遇滑鐵盧，普職融通研究在個案研究方面的文獻也相對缺乏。2010年后，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推進，綜合中學(xué)“去”與“留”的問題又重新被學(xué)者們提起，在相關(guān)政策的指引下，一些學(xué)校開始了“綜合中學(xué)”、“普職融通班”的辦學(xué)新嘗試。

1.四川的經(jīng)驗。四川閬中中學(xué)實行校內(nèi)融合、校際融合以及普職轉(zhuǎn)換的普職融通模式，普通高中在升學(xué)準(zhǔn)備教育的同時融入職業(yè)教育課程，職業(yè)中學(xué)扎實專業(yè)技能實訓(xùn)的同時，加強通用性的文化基礎(chǔ)知識教育；在此基礎(chǔ)上，閬中中學(xué)實行普高與職高合作辦學(xué)，優(yōu)勢互補；第三點，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，實行靈活變通的普職轉(zhuǎn)換模式（張澤科，2011）。[6]

2.江蘇的經(jīng)驗。在普職融通辦學(xué)模式方面具有成功經(jīng)驗的還有南京市江寧區(qū)的秣陵中學(xué)，該學(xué)校采用“二分五選”的辦學(xué)模式，“二分五選”即“二次選擇，五中模式”?！岸芜x擇”是指學(xué)生在高一學(xué)年修學(xué)結(jié)束時和高二學(xué)業(yè)水平測試后，分別有兩次選擇學(xué)習(xí)模式的機會，這里的學(xué)習(xí)模式即“五種模式”，分別是普高升學(xué)、對口單招、境外升學(xué)、高職升學(xué)以及畢業(yè)就業(yè)（徐斌，2014）。自2012年該模式實驗在秣陵中學(xué)后，學(xué)校、學(xué)生、家長以及社會各界反應(yīng)積極，普職融通的辦學(xué)模式取得巨大成功。[7]

3.浙江的經(jīng)驗。2012年，溫州市中等專業(yè)學(xué)校與溫州市第21中學(xué)展開合作，為普高開設(shè)多門技能選修課，這些選修課或是有溫州市中等專業(yè)學(xué)校的老師帶領(lǐng)21中的學(xué)生走進中專的是喜車間學(xué)習(xí)，或是由中專老師帶著工具進普高授課，21中除了開設(shè)職業(yè)技能選修課之外，還讓經(jīng)過一段時間實踐訓(xùn)練的職高學(xué)生為普高學(xué)生們進行實踐演示，這種”職高生助教“的形式也是普職融通的一大有效舉措。[8]浙江省2014年新出臺的《浙江省中職改革方案》，是普職融通進程中的又一重大舉措，方案強調(diào)優(yōu)化選擇性課程體系，選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成，而文化課的教學(xué)應(yīng)主要體現(xiàn)在“核心課程模塊”中的專業(yè)必修模塊中，充當(dāng)專業(yè)基礎(chǔ)課的角色，文化課要強調(diào)“應(yīng)用性”和“實效性”，加強德育和職業(yè)精神教育。[9]

4.廣東的經(jīng)驗。廣東佛山在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的進程中，也充分推行了普職融通的政策。第一項舉措是”2.5+0.5+2”的中高職五年貫通培養(yǎng)機制，2.5即中職的前五個學(xué)期，0.5是中職的最后一個學(xué)期，也是高職提前介入的過度學(xué)期，在此過程中充分貫穿“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程以及學(xué)歷證書與職業(yè)資格”的對接，有效避免了中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。此外，在招生考試政策上，各試點也采取了更科學(xué)的方案。第二項舉措是“高職本科一體化”實習(xí)分段培養(yǎng)的新模式，學(xué)生可以由中職考入高職，高職可以通過“專插本”進入本科學(xué)習(xí)。第三項舉措是中職普高互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)學(xué)過程中實習(xí)學(xué)分轉(zhuǎn)換機制（中國教育報，2013）。[10]

5.上海的經(jīng)驗。上海走在職業(yè)教育改革的最前沿，普職融通也是國內(nèi)推進的較早的地區(qū)之一，理論和實踐經(jīng)驗都相對豐富。以上海信息技術(shù)學(xué)校與上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的合作為例，兩個學(xué)校運用項目教學(xué)為普通高中學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)，通過普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源整合，實現(xiàn)了教育資源共享，以資源整合促進了兩種教育在升學(xué)機制上的相互滲透于融合，有利于學(xué)生恒卻擇業(yè)觀、人生觀和世界觀的樹立。[11]和其他地區(qū)區(qū)別的是，這兩所學(xué)校的合作制定了以培養(yǎng)學(xué)生“多?！?、“多能”的培養(yǎng)方案，即包含通識教育模塊、科學(xué)素養(yǎng)培育模塊以及人生規(guī)劃模塊三個模塊的培養(yǎng)課程方案。加強教師隊伍建設(shè)，精選教師的同時采用“三位一體”的考核評價方法，以課業(yè)評價為主，結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，學(xué)生自評、小組互評以及專家老師評價多樣化評價方式相結(jié)合。

（三）基于國外經(jīng)驗的比較研究

在20世紀(jì)90年代中國引進普職融通這個概念時，美國、英國以及澳大利亞等國家的普職融通的模式已經(jīng)相當(dāng)成熟，中國對于普職融通的研究就是從研究西方國家先進的理論開始的。在搜索到的文獻中，關(guān)于國外普職融通的論文有100篇。內(nèi)容大致可以分為以下四類。

1.美國的經(jīng)驗。美國實行普職融通的單軌制的教育體系，沒有明確區(qū)分的普通教育和職業(yè)教育，然而盡管專門設(shè)置中職學(xué)校極為少見，但是職業(yè)教育在單軌制的教育體系中卻是以課程的方式普遍存在于教育的各個層次中，這種單軌制教育體系中的職業(yè)教育，以課程的方式消除了普職分離的壁壘，每個學(xué)生都有選擇接受教育類型的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和需要，量身定制有利于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和課程方案。[12]當(dāng)然，在這些零散的職業(yè)教育課程和實踐活動必須依靠某種機制聯(lián)系在一起——這就是強大的學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，這種系統(tǒng)存在于不同層次的教育機構(gòu)中，通過這個機制形成完整的職業(yè)教育項目，獲得職業(yè)教育認(rèn)證或者證書。

2.英國的經(jīng)驗。英國現(xiàn)行的教育模式有三種，即學(xué)術(shù)型的教育模式，綜合型的教育模式以及職業(yè)型的教育模式。[13]公學(xué)和文華中學(xué)主要以學(xué)術(shù)教育為主，綜合中學(xué)則是普職融通改革的重要機構(gòu)，但是國家沒有堅持單一類型學(xué)校中實施普職融通的教育，而是鼓勵開班多種學(xué)校給學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，學(xué)院和特色學(xué)校就是表現(xiàn)普職融通教育的典型學(xué)校。義務(wù)教育階段，英國以國家課程為主，將使用技能融入核心課程中，學(xué)生考取相應(yīng)的資格證書，已決定自己升學(xué)或者就業(yè)。英國以資格證書作為普職融通的先導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)證書準(zhǔn)備課程，來應(yīng)對高校與企業(yè)雇主的雙重要求（牛舒雅，2011）。[14]

3.德國的經(jīng)驗。德國高中階段的職業(yè)學(xué)校大致可以分為兩類，一類是就業(yè)導(dǎo)向的，另一類就是“普職融通”式的。普職融通的職業(yè)學(xué)校有三種類型：（1）?？聘咧校瑢W(xué)生來自實科中學(xué)，畢業(yè)后升入?？拼髮W(xué)；（2）職業(yè)或技術(shù)高中，學(xué)生主要來自實科中學(xué)或受過職業(yè)教育者，畢業(yè)后升入綜合大學(xué)，這種情況下升入綜合大學(xué)的學(xué)生往往會要求有專業(yè)背景；（3）?？?、職業(yè)或技術(shù)完全高中，學(xué)生主要來自實科中學(xué)，畢業(yè)升入綜合大學(xué)。經(jīng)過多次的改革和調(diào)整，專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為“雙元制”模式在高教領(lǐng)域的延伸。[15]

4.澳大利亞的經(jīng)驗。澳大利亞通過兩個方面來促進普職融通，一個是完善職業(yè)教育體系，一個是打通職業(yè)教育和普通教育體制方面的障礙。澳大利亞國家資格框架的建立使得技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院和大學(xué)之間可以進行學(xué)分轉(zhuǎn)換，并提供了保障。[16]職業(yè)教育體系外部技術(shù)與繼續(xù)教育與普通教育相互溝通，學(xué)生完成十年義務(wù)教育之后，不論是升學(xué)還是就業(yè)，都可以進入技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)。另外，高中生在接受普通教育的同時，可以完成技術(shù)與繼續(xù)教育第一、二級職業(yè)證書教育。[17]

二、普職融通研究存在的不足

經(jīng)過對文獻的搜索分析發(fā)現(xiàn)，到目前為止的研究還存在以下三個方面的不足。

（一）基于國家大框架的研究多于地區(qū)個案的研究

就目前能查閱到的近300篇文獻來看，雖然基于普職融通的現(xiàn)狀問題以及解決路徑方面的占大多數(shù)，但是這些問題以及解決路徑都是在國家政策以及教育現(xiàn)狀的大背景下進行的研究。隨著國家層面職業(yè)教育政策的不斷推進，研究者對于路徑的研究大多摘自或轉(zhuǎn)述于政府的政策導(dǎo)向性文件，問題大多與職業(yè)教育本身的不足掛鉤。然而問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是來自于某個具體的事件，路徑的提出應(yīng)該是基于地區(qū)具體問題的凸顯。這方面的不足表現(xiàn)在，一是國家層面對普職融通政策的推進力度不夠，二是地區(qū)層面對普職融通的積極性不夠高。

（二）基于實施途徑的研究“量”多于“質(zhì)”

這里提到的“量”還是指基于普職融通路徑研究的文獻的數(shù)量，雖然文獻數(shù)量眾多，但是眾人的研究結(jié)果大同小異，基本都是要求中高職銜接、普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)以及高職與本科之間在辦學(xué)模式上有所創(chuàng)新，當(dāng)然也有提出要在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)方面有所突破。然而，很多路徑研究僅在于提出階段，或者在極個別學(xué)校小范圍實施。研究大多依據(jù)現(xiàn)行政策而提出普職融通的實施路徑，缺乏實證性的研究，有的辦法看似可行，但其實推廣性還是有待斟酌。這樣的研究會使普職融通脫離教育實踐，缺乏研究的深度，說服力也較低。普職融通是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要維度，其研究也應(yīng)該進行深入調(diào)查，針對不同地區(qū)不同對象，提出具體有效的可行路徑，要重“質(zhì)”而不是重“量”。

（三）基于國外經(jīng)驗的比較研究多于理論創(chuàng)新

從文獻分析來看，普職融通的路徑研究的內(nèi)容來自于兩個方面：（1）是國家層面的政策文件; （2）國外普職融通較為先進的國家的方法借鑒。然而國家層面的政策中，也有相當(dāng)一部分內(nèi)容是借鑒國外經(jīng)驗。借鑒國外的經(jīng)驗固然可取，但是過分的“拿來主義”并不利于普職融通在中國的本土化發(fā)展，路徑的研究要依據(jù)本國現(xiàn)有的實際，綜合考慮社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、教育發(fā)展?fàn)顩r以及區(qū)域發(fā)展不平衡等因素，缺乏具有“中國特色”的理論創(chuàng)新一定程度上也阻礙了普職融通的大范圍推廣。

三、對普職融通研究走向的前瞻

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等相關(guān)文件的出臺，以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的不斷推進，加之各地區(qū)職業(yè)教育改革政策的不斷出臺，都昭示著普職融通的具體研究成果將持續(xù)增加，研究的數(shù)量將會不斷上升，并且質(zhì)量也會不斷提高，教育部關(guān)于普職融通的課題也會不斷豐富。根據(jù)對目前已有的文獻進行分析，未來普職融通的研究應(yīng)從以下三個方面有所進展。

（一）研究內(nèi)容要具體化，加強針對區(qū)域的細(xì)化研究

普職融通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要維度，其研究也是依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大背景進行?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)在于培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，在于能在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮職業(yè)教育自身的作用，因此普職融通的推進也要具有地方特色。研究在基于國家政策框架下的方法路徑的同時，也要加強針對特定區(qū)域普職融通推進的專門研究。普職融通既要注重橫向的融通，又要注重縱向的貫通，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平等因素都存在差異，所以在中等教育階段普通高中和職業(yè)高中融通、中高職銜接以及高職與本科銜接的方法路徑也是不一樣的。對于普職融通路徑的研究泛化實際上是不利于其推進發(fā)展的，所以未來的研究要抓住重點，基于地區(qū)在具體的問題上進行突破，使得普職融通能夠?qū)嶋H的大范圍推進。

（二）研究視角要多元化，加強多學(xué)科融通研究

根據(jù)文獻分析來看，無論是依據(jù)國內(nèi)政策和現(xiàn)狀做出的普職融通路徑研究還是依據(jù)國外經(jīng)驗的比較研究，其研究的視角都沒有突破單一的視角。普職融通的研究要依據(jù)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系和各自的改革，但是由于知識體系的相互融通，研究也要從教育學(xué)之外的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及哲學(xué)的視角去分析問題。人力資源的配置對和社會人口流動對普職融通的影響以及教育哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)層面上普職融通的意義都是可以進行深究的方向。所以，普職融通的研究要依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大框架，又要突破框架，內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)多元化的研究趨勢。此外，解決路徑的研究還應(yīng)該從不同的課程去分析，從基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程融通的角度對普職融通的可行性進行研究也是未來走向之一。

（三）研究方法要創(chuàng)新化，加強實證調(diào)查研究

就已有的文獻來分析，研究者在研究方法上大多采用思辨演繹法，實證研究僅僅存在于少數(shù)以地區(qū)個案為研究主體的論文中。所謂實證調(diào)查研究，是在有相對成熟的理論的指導(dǎo)下，從大量的經(jīng)驗事實中歸納總結(jié)，得到新的理論，再將新的理論應(yīng)用于實踐中的研究過程。在普職融通未來的研究中，理論的研究依然處于重要的位置，然而理論的研究和實證的研究應(yīng)該要處于不斷的互動互通中。由于中國各地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r差異明顯，如果沒有深入而廣泛是實證調(diào)查，那么相關(guān)的理論對策的現(xiàn)實針對性必然不強。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]

基金項目：教育部人文社科研究2011年度一般課題“社會結(jié)構(gòu)規(guī)約下的農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇框架研究”（項目編號：11YJA880087）

作者簡介：許譯心，女，浙江師范大學(xué)工學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育；沈亞強，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心主任，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674－7747（2016）01－0010-05