張方潔

中圖分類號：G632.31 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-24

在重視素質(zhì)教育的今天，小學(xué)英語教學(xué)不再一味以教學(xué)時間的長短或是作業(yè)數(shù)量的多少來判斷教學(xué)效果的好壞，而是強調(diào)學(xué)生對于英語的實際掌握程度以及相關(guān)素質(zhì)的提升。小學(xué)英語教學(xué)效果的衡量標準，已經(jīng)從“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變了。

一、加強師生互動，營造融洽的課堂氣氛

想要提升英語教學(xué)的有效性，融洽的課堂氣氛是基礎(chǔ)。只有將學(xué)生置于一個能夠讓他們感到輕松愉悅的環(huán)境當中，他們才更容易接受課堂、接受教師、接受知識。為了營造融洽的學(xué)習(xí)氣氛，僅靠語言是不夠的，教師還應(yīng)當盡可能地與學(xué)生加強互動，學(xué)在一起，練在一起。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”單元的教學(xué)過程中，為了能夠帶動學(xué)生及時運用所學(xué)知識內(nèi)容進行表達，筆者不僅通過“What do you do at weekends？”的方式提問學(xué)生，還會在學(xué)生回答問題時適時參與，運用“I sometimes go to the cinema with my friends.”等方法進行回應(yīng)。

在這樣的師生互動之下，筆者再也不是高高在上的教師，而是和學(xué)生共同討論的朋友。在筆者的帶動之下，學(xué)生也開始喜歡上這種交流方式了，紛紛開始和老師、其他同學(xué)展開關(guān)于周末活動的討論。

在師生互動之下，學(xué)生感受到不僅僅是自己在面對這些知識內(nèi)容，教師也一直在幫助自己。這拉近了學(xué)生與課本之間的距離，并且在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。與此同時，在與學(xué)生不斷溝通交流的過程當中，教師也能夠及時把握學(xué)生知識掌握程度，調(diào)整教學(xué)策略。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生生性活潑，愛好新鮮的事物，對于英語課堂教學(xué)也不例外。因此，為了激發(fā)起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)熱情，教師有必要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，時刻給學(xué)生們提供全新的教學(xué)體驗，以適應(yīng)小學(xué)生的性格特點與心理需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，進而推動小學(xué)英語的有效教學(xué)。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 “Colours”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多種關(guān)于顏色的表達方法，于是，在主體內(nèi)容教學(xué)完成后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行了一個名為“五彩繽紛轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的課堂小游戲。筆者事先制作了一個游戲道具，是一個中間帶有指針的圓形轉(zhuǎn)盤，并在轉(zhuǎn)盤邊緣涂上本單元中出現(xiàn)過的顏色。當筆者隨意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后，學(xué)生運用“It is...”的句式來描述指針所指的顏色。這種活動形式讓學(xué)生眼前一亮，參與熱情大增。隨著轉(zhuǎn)盤的不停旋轉(zhuǎn)，red、yellow、blue、brown、green、black、white、orange等詞匯都得到了有效鞏固。

在創(chuàng)新教學(xué)方式的思路方面，筆者比較傾向于開辟出一些以課堂活動為主的教學(xué)方法。小學(xué)階段并不適合過于死板的教學(xué)模式，這樣會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，效率低下。在創(chuàng)新性教學(xué)方式的保障之下，學(xué)生得以迅速融入到課堂教學(xué)當中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更熱烈、更有效。

三、運用多元評價，推動英語教學(xué)效果的提升

每一次課堂教學(xué)都應(yīng)當以評價環(huán)節(jié)作為結(jié)束，這也是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。因此，評價工作必須引起教師的高度重視。目前，大多數(shù)教師都將課堂評價處理得比較簡單，常常只是將自己認為學(xué)生在本次課堂教學(xué)當中出現(xiàn)的不足進行總結(jié)，使得評價環(huán)節(jié)儼然成了不足指正環(huán)節(jié)，這樣的做法會讓評價的作用大打折扣。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 “Signs”單元中，筆者向?qū)W生隨機展示一些課本當中出現(xiàn)過的標識，由學(xué)生對其進行描述。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在表達當中會出現(xiàn)“This sign is mean the floor is wet.”“The sign mean you cant litter here.”等錯誤。于是，筆者在最后的評價階段，從表達內(nèi)容和表達語法兩個角度進行了總結(jié)，在讓學(xué)生正確理解每個標識的含義進行肯定的同時，指出了學(xué)生在一些語句中出現(xiàn)的語法錯誤。

以上做法是筆者在實際教學(xué)當中探索出的多元評價方法。所謂多元，就是希望教師在對教學(xué)情況進行評價時，能夠從多個角度開展評價。這樣一來，教師才能更加完整地審視本次教學(xué)活動，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與不足，使教學(xué)效果得到升華。

上述幾個方面所提出的教學(xué)對策，分別對應(yīng)了筆者所發(fā)現(xiàn)的當前小學(xué)英語教學(xué)當中所存在的問題：第一，很多英語課堂上仍然為以教師為主體，整個教學(xué)過程就是教師的一言堂，學(xué)生只能被動接受知識，教學(xué)氛圍過于僵化。第二，教學(xué)方式陳舊，知識內(nèi)容仍然以單一的教師講述的途徑呈現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。第三，評價環(huán)節(jié)過于簡單，沒有達到升華教學(xué)效果的目的。筆者希望通過本次實踐，能夠?qū)⑸鲜鰡栴}解決好，以提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。