邵永杰

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“以人為本”的教育理念得到更多教師的青睞。因此，在課堂上，更加的注重學(xué)生的主體，對(duì)課堂也在進(jìn)行不斷的改變。在初中語文課堂中，倡導(dǎo)讓語文課堂充滿靈動(dòng)力，使得每一位學(xué)生在愉悅快樂之中學(xué)習(xí)。讓初中語文課充滿靈動(dòng)，能夠使得語文課堂變得更加的活躍，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文就將研究探討如何讓初中語文課充滿靈動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]初中語文；靈動(dòng)；措施

一、引言

初中語文課堂應(yīng)該是開放的，而不是封閉的。而且程序化的教學(xué)會(huì)沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，應(yīng)該讓初中語文課充滿活力，具有靈動(dòng)的氣息，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多的參與教師的教學(xué)之中。充滿靈動(dòng)的語文課堂，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以進(jìn)一步于無形之中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而全面的提升語文成績。因此，這需要更多的語文教師在長期的實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新和探索出好的教學(xué)方式促進(jìn)語文教學(xué)的提升。

二、使得課堂教學(xué)多元化

傳在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師多是在上課之前就備好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容了，教師在授課之中，也是依據(jù)備課之中的內(nèi)容傳授給學(xué)生。很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)教師的了解，不用教師說，多數(shù)學(xué)生也能猜出教師在課堂上的下一步是什么。有的為了完成任務(wù)，也就是簡單的應(yīng)付一下。使得整個(gè)語文課堂死氣沉沉的，沒有一點(diǎn)活力可言。為了使語文課堂靈動(dòng)起來，就應(yīng)該摒棄一些不好的教學(xué)習(xí)慣，教師可以備課，但是在備課之中可以多考慮其他的因素，在面對(duì)學(xué)生的一些突發(fā)想法時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的改變自己的教學(xué)內(nèi)容，可以依據(jù)學(xué)生的提問，拓展出一些知識(shí)點(diǎn)，還可以進(jìn)一步增加學(xué)生的知識(shí)面。使得教學(xué)動(dòng)態(tài)多元化，這樣才能抓住學(xué)生的心，能進(jìn)一步的活躍課堂。比如《西游記》，是作者想出來的一個(gè)神話世界，世界上并存在所描寫的那些妖怪，為什么會(huì)成為經(jīng)典呢？這感覺和老師所說的真實(shí)有點(diǎn)矛盾”。面對(duì)學(xué)生這樣突然的問答，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，真實(shí)是真的需要真實(shí)嗎？還是說想象合理的，也是真實(shí)的？這是在教師預(yù)料之外的，即給學(xué)生討論的自由，自己也可以一旁觀察學(xué)生們是怎樣理解作文的。最后在教師的引導(dǎo)，得出像《西游記》這樣想象的作品，也是真實(shí)的，退去他們妖怪的面貌，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫的的是人世間的故事。作者換用了一個(gè)方法，來告訴他所看到的那個(gè)社會(huì)是怎樣的。

三、激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)之中應(yīng)該以學(xué)生為主。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)中挖掘有深度的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的視野。并對(duì)課文進(jìn)行合理的拓展，以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和探索問題。進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生能進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，這樣在語文課堂中，學(xué)生能自信的把自己的見解說出來，在教學(xué)過程中也會(huì)和教師探討一些問題，還可以帶動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，使得語文課堂成為學(xué)生自己的課堂，讓他們?cè)谧约旱恼務(wù)撝姓页鏊麄兯枰拇鸢?，?shí)現(xiàn)愉悅教學(xué)的目標(biāo)。長此下去，能活躍語文課堂，使得語文課堂充滿靈動(dòng)力，最重要的學(xué)生在語文課中，找到學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)起思維能力。例如：在上《大堰河，我的保姆》時(shí)，學(xué)生就問“為什么是黃土下紫色靈魂的靈魂”為什么這里會(huì)提到兩個(gè)關(guān)于顏色的詞。教師讓學(xué)生思考這樣這個(gè)問題，也讓同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行討論。學(xué)生們從方方面面的討論，有的說是黃色是中國人的象征，紫色是傷害的一種象征，有的說是詩歌中得出，有的是從當(dāng)?shù)氐耐恋仡伾務(wù)?，還有的從美學(xué)的角度談?wù)?。你?huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維是具有想象力的，他們大膽的想象，能開闊他們的思維。最后在老師的引導(dǎo)下，得知詩人原本是一位畫家，應(yīng)用顏色可以渲染和借助色彩表達(dá)詩人的意圖。因?yàn)?，?jīng)歷過這樣的一個(gè)討論，學(xué)生對(duì)于詩歌中顏色的使用，多少有些了解。課后，教師就布置一篇“分析艾青詩歌中顏色的使用”這樣的一篇小文章，學(xué)生能進(jìn)行更多的查閱，進(jìn)而拓展其思維，而且還可以使其養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得語文課堂更加的靈動(dòng)、生機(jī)。

四、開啟合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生是課堂的主體，因此，在語文課堂中，應(yīng)該注重小組合作的形式，讓學(xué)生之間更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在語文課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的合作學(xué)習(xí)，讓他們之間相互的交流。學(xué)生與學(xué)生多相互學(xué)習(xí)，可以讓他們發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行改正。還能增加他們之間的情感，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，這樣能很好的進(jìn)行交流與競爭。在課堂上，都會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為了確定自己觀點(diǎn)是否正確時(shí)，同學(xué)之間會(huì)進(jìn)行一個(gè)辯論。這樣在無形之中，語文課不知不覺的就充滿了靈動(dòng)的生機(jī)，學(xué)生也在一篇?dú)g聲笑語之中學(xué)習(xí)。例如：在上作文課時(shí)，教授如何惟妙惟肖的描寫人物，以班上的同學(xué)為例。讓同學(xué)們進(jìn)行選擇文體，可以是詩歌，可以是散文、敘事文等等。把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給他們十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考或是寫一個(gè)大概的輪廓。然后，再由小組成員推介其中一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講自己的作文。這樣的方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行演講，即能鍛煉學(xué)生的說話能力，也能提升學(xué)生的寫作能力。說與寫時(shí)同步的，說的好，也就寫得好，寫的好不一定說的好。最后，教師、小組對(duì)上臺(tái)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再選擇優(yōu)秀的作品整理好，可以在班級(jí)之中進(jìn)行傳閱。這樣的小組合作的方式，可以讓學(xué)生踴躍的參與，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以讓語文課充滿生機(jī)。

五、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)下呈現(xiàn)的語文課堂是具有多元化的，教師應(yīng)該多研究語文課堂之中潛在的活力因素，并利用這些因素，使得語文課堂變得更加的靈動(dòng)，充滿歡聲笑語，還能增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的情感。讓語文課充滿靈動(dòng)，即使一種比較好的教學(xué)方式，也是一種對(duì)學(xué)生、對(duì)教師來說有用的教學(xué)方法。通過這種教學(xué)方法，能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，也能有效地提高語文課堂教學(xué)效率，提升語文教學(xué)的品位。

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