教學(xué)目標(biāo)：

1.了解什么是“過渡”，在寫作時(shí)加以運(yùn)用。

2.了解什么是“伏筆”及其作用，并嘗試在寫作中運(yùn)用此種技法。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解“照應(yīng)”的相關(guān)知識，并在寫作中加以運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

在了解“伏筆”和“照應(yīng)”的基礎(chǔ)上，嘗試在寫作中運(yùn)用這些技法。

教學(xué)難點(diǎn)：

在寫作中靈活的運(yùn)用“伏筆”和“照應(yīng)”的技法。

【技法指導(dǎo)】

一、過渡

文章是以段為構(gòu)成單位的。一篇文章只有把每個(gè)段落連接起來，才能完滿地表達(dá)出文章的主題。要使各段形成一個(gè)有機(jī)的整體，而不是孤立存在，就要有一個(gè)明顯的文脈。作文，有時(shí)要用某些詞、句、段貫通文意，起橋梁作用，這就叫做過渡。古人就很重視段與段的過渡銜接。《修辭鑒衡》中說：“看文字須要看他過換處及過接處。”就是說要看段與段之間是否過渡得好。好的文章，過渡自然，如行云流水，天衣無縫。

魯迅筆下的孔乙己是個(gè)受封建科舉制度毒害的下層知識分子的形象。在《孔乙己》一文中，有這樣一個(gè)語段——

孔乙己是這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

這句話承上啟下，議論，概括了孔乙己的性格以及他那無足輕重的社會地位，緊密地把上下文連貫起來。

在文中起過渡作用的可以是一句話或幾句話，可以在文中，也可以獨(dú)立成段。因?yàn)橐猩蠁⑾?，一般多用議論、抒情的表達(dá)方式，概括性要強(qiáng)。同時(shí)，要能起到承接上文，領(lǐng)起下文的作用。為使上下文銜接緊密，語句要簡潔，不可拖沓、繁冗，否則容易喧賓奪主。

二、照應(yīng)和伏筆

為了使文章內(nèi)容銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前面寫到的，文中或結(jié)尾處要有所交代；后面提到的，前面要有所鋪墊。這種安排、設(shè)計(jì)就叫做“照應(yīng)”。

以《白楊禮贊》為例，作者在文章一開頭就點(diǎn)明贊美的對象——

白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！

而在結(jié)尾的時(shí)候，文章又回到對白楊樹的贊美與崇敬——

讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木，去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，再次表達(dá)了作者對白楊樹的贊美之情，突出歌頌北方農(nóng)民、歌頌民族精神的主旨。

伏筆是指作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)作提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。巧用伏筆能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展合理。

法國作家都德的小說《最后一課》中也巧妙地運(yùn)用了伏筆，設(shè)置了懸念——

我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思考：“又出了什么事啦？”

“許多人”擠在那里看布告，預(yù)示了事件關(guān)系之重大，涉及之廣泛，渲染了“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張氣氛，給讀者留下了懸念。正是它，直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件?？傊?，作文中巧用伏筆，不但有助于交代清事情的來龍去脈，給讀者一個(gè)完整、深刻的印象，而且可以避免平鋪直敘，使篇章結(jié)構(gòu)曲折多變，文脈靈動，還有助于內(nèi)容的表達(dá)和故事情節(jié)的合理展開。

【名篇精段】

春天的日子多雨，常常淅瀝淅瀝地下著。可是只要琴聲一奏起來，雨點(diǎn)也似乎就活起來，輕輕細(xì)細(xì)地灑在樹葉上，灑在行人的雨傘上，也灑到人家關(guān)著的玻璃上，……灑得長長的胡同里一片濕濕的，發(fā)出亮光來。它們多么淘氣啊！跳著快樂的集體舞，跟著琴聲的節(jié)拍——丁冬！丁冬！丁丁冬冬！……

我老是想這個(gè)彈琴的是誰呢？

…………

我一楞：“原來是她！”

我才回到家里，剛在書桌旁坐下來，“丁冬！丁冬！丁丁冬冬！”地又響起來了，傳進(jìn)我的耳鼓，灌注到我的心里。

——陳伯吹《彈琴的姑娘》

【寫寫練練】

課內(nèi)作文：1.自選題目，寫一篇記敘文，注意伏筆和照應(yīng)。2.自選題目，注意過渡和照應(yīng)。

課外練筆：寫一個(gè)小故事，注意用好伏筆。

陳家恒，教師，現(xiàn)居湖北建始。